陳林

[摘 要]概念的種類很多，有些概念的生成是為了滿足某種現(xiàn)實(shí)的需要，無視這種現(xiàn)實(shí)需要而直接灌輸概念，無論教學(xué)設(shè)計(jì)怎么精彩，都難免讓學(xué)生產(chǎn)生誤解。以蘇教版教材三年級(jí)上冊(cè)“面積的含義”的教學(xué)為例，說明只有產(chǎn)生引入概念的迫切需要，學(xué)生才能吃透概念的內(nèi)涵。

[關(guān)鍵詞]面積；概念；困惑；教學(xué)改進(jìn)

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2019）11-0075-02

筆者多次在優(yōu)質(zhì)課大賽中擔(dān)任評(píng)委，見到許多教師都選擇面積概念這一內(nèi)容，而出現(xiàn)的紕漏都大同小異，這不由讓筆者心生困惑。深研教材，發(fā)現(xiàn)問題癥結(jié)就在于教者對(duì)面積含義拿捏不到位。本文以蘇教版教材三年級(jí)上冊(cè)“面積的含義”的教學(xué)為例，進(jìn)行具體分析。

一、教學(xué)困局

師：我們通常說“小巫見大巫”，下面請(qǐng)大家觀察和比較黑板與數(shù)學(xué)課本的大小，看看誰大誰小，誰是“大巫”誰是“小巫”？

生1：這個(gè)太容易了，當(dāng)然是黑板大了，黑板是“大巫”！

師：物體的這種大小就是物體的面積。

師：請(qǐng)大家用自己的方式形容黑板的面積有多大。

生2（眉頭緊鎖，表示疑惑）：離開了課本這個(gè)“小巫”，黑板還能成為“大巫”嗎？沒有了課本的映襯，黑板的面積大小就顯現(xiàn)不出來呀！

……

【反思：這里的“大小”顯然只是在比較中感知到的，容易誤導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)為面積是一個(gè)相對(duì)量。】

師：現(xiàn)在大家終于知道什么叫面積了。請(qǐng)觀察和觸摸你的文具盒的表面，感受表面的大小，然后說說有哪幾個(gè)面。

生1：我的文具盒只有一個(gè)面，就是這個(gè)面。（學(xué)生用手指著平躺在桌面上的文具盒的朝上的那個(gè)面）

生2：不對(duì)，不止一個(gè)面。

師（面帶微笑，似乎看到希望）：那你告訴大家文具盒到底有幾個(gè)面。

生2：2個(gè)面，正面和背面。（學(xué)生把自己的文具盒翻轉(zhuǎn)到背面朝上）

……

【反思：教材列舉的例子都是扁平物體的一個(gè)面，容易誤導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)為概念中的表面就是容易觀察到的那個(gè)面。】

師：我們來看課后習(xí)題 “用藍(lán)筆勾畫這個(gè)圖形的周長(zhǎng)，用紅筆涂滿這個(gè)圖形的面積，看誰畫得又快有對(duì)?！?/p>

師（展示生3的作業(yè)：顏色正好涂反了）：為什么這么畫，能解釋一下嗎？

生3：邊緣繞過的路線越長(zhǎng)，面積就越大，所以用紅色畫出的就是面積。

師（展示生4的作業(yè)：只畫了一種顏色）：能說說這么畫的理由嗎？

生4：周長(zhǎng)之內(nèi)的區(qū)域是面積，周長(zhǎng)越長(zhǎng)面積就越大，所以周長(zhǎng)和面積其實(shí)是一回事。

……

【反思：“周長(zhǎng)與面積關(guān)系”的內(nèi)容是在這課以后才正式出現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生提前提出的這一類的困惑，是該回避還是直接面對(duì)？】

師：做完例2后，我們學(xué)會(huì)了用小紙片去分解大紙片的“度量法”，其實(shí)也可以用這種方法來度量其他物體的面積。下面請(qǐng)用面積為1平方分米的紙片（拿出準(zhǔn)備好的教具）去度量一下這個(gè)紙板（剛好是4分米[×]6分米），看看它的面積是多大。

生5（一個(gè)成績(jī)很好、思維敏捷的學(xué)生）：老師，您的指令有誤，您提出的問題缺個(gè)條件，我們無法操作。

師（錯(cuò)愕）：缺什么條件？

生5：缺另一個(gè)大紙板，我們度量后無法比較大小。

……

【反思：例2給學(xué)生造成錯(cuò)覺——“度量”的目的是為了比較大小，如果能夠利用觀察法、重疊法便捷地對(duì)比出結(jié)果，“度量”操作就失去了意義。因此學(xué)生就無法領(lǐng)悟到“面積”的本質(zhì)就是對(duì)圖形占據(jù)平面空間大小的一種度量結(jié)果?！?/p>

二、教學(xué)改進(jìn)

1.故事導(dǎo)入，感知面積的存在

師：今天給大家講一個(gè)《熊出沒》的故事，大家愛聽嗎？

生（齊）：愛！

師（一邊講故事，一邊用課件出示圖片）：熊大和熊二準(zhǔn)備舉行一次賽跑，它們選擇了一塊水泥地作為賽場(chǎng)，請(qǐng)看圖，這就是他們的比賽場(chǎng)地。一條碎石子路將這塊水泥地分為兩塊區(qū)域，一塊地面涂上紅色，一塊地面涂上藍(lán)色，熊大選藍(lán)色場(chǎng)地，熊二選紅色場(chǎng)地，然后進(jìn)行賽跑。

[紅][藍(lán)]

師：比賽的結(jié)果是熊大獲勝，熊二不服，申訴的理由是“熊大的路線短”?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)裁判，為他們主持公道。

生1：藍(lán)色場(chǎng)地明顯小一些，熊大占了便宜，熊二輸?shù)迷┩鳎?/p>

生2：我反對(duì)，熊大并沒有作弊，熊二也沒有吃虧，比賽是公平的。

師：怎么能夠說明比賽是公平的？

生3：只要證明兄弟兩人的賽跑路線一樣長(zhǎng)，就可以還原真相，證實(shí)比賽是公平的，熊二是無理取鬧。

師：怎么證明賽跑路線一樣長(zhǎng)？

生4：因?yàn)閮蓷l跑道中的直道是同一個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，長(zhǎng)度和相等，剩下的一條彎道是公共路線，長(zhǎng)度也相等，所以他倆的賽道一樣長(zhǎng)。

師：說得對(duì)！

師：為了平息熊二的不滿和委屈，熊大修改比賽方案和規(guī)則——比誰先打掃完場(chǎng)地，這回熊大主動(dòng)選擇紅色區(qū)域。

師：熊二覺得兩塊場(chǎng)地周長(zhǎng)一樣長(zhǎng)，面積也應(yīng)該一樣大。請(qǐng)大家給熊二出主意。

生5：這回選擇紅色區(qū)域的人吃虧，選擇藍(lán)色區(qū)域的人占便宜。

生6：熊大這回是發(fā)揚(yáng)風(fēng)格，主動(dòng)讓著弟弟。

……

（學(xué)生在交流中弄清了紅色場(chǎng)地大于藍(lán)色場(chǎng)地）

2.做對(duì)比，揣摩“面積”含義

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家回顧周長(zhǎng)的概念，然后猜想面積的概念是什么。這節(jié)課咱們主要研究面積。

【設(shè)計(jì)意圖：用家喻戶曉的《熊出沒》的虛構(gòu)情節(jié)激發(fā)學(xué)生的興趣，熊大受到熊二的誤解，學(xué)生急著查明真相，做出公正的裁判。在評(píng)判中，學(xué)生既回顧了周長(zhǎng)知識(shí)，也初步認(rèn)知了“平面大小”，切實(shí)地感受到了“面”的存在；在回憶周長(zhǎng)時(shí)，學(xué)生也在嘗試準(zhǔn)確描述兩塊場(chǎng)地的面積不一樣大；學(xué)生明確了解一塊場(chǎng)地不僅有邊緣長(zhǎng)，還有占地大小，學(xué)生在學(xué)習(xí)周長(zhǎng)時(shí)的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)被喚醒，并將其遷移到面積學(xué)習(xí)中。如：“周長(zhǎng)”可以量化表示，那“面積”也可以量化表示。課程標(biāo)準(zhǔn)提到，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必然是建立在學(xué)生原有認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上的，同時(shí)情境中的“周長(zhǎng)相等而面積不等”的情節(jié)，也明確透露：周長(zhǎng)和面積是兩個(gè)不同的概念，二者大小沒有必然關(guān)聯(lián)?！?/p>

3.小結(jié)

師：請(qǐng)大家根據(jù)直覺說出“面積”的含義。

生7：面積就是指“地面的大小”。

4.延伸

師：現(xiàn)實(shí)世界里的每個(gè)物體都會(huì)露出表面，下面我們就來感受身邊物體的表面。

師：請(qǐng)大家伸出手掌，用自己的話說一說什么是手掌面的面積。

師（打開報(bào)紙）：現(xiàn)在請(qǐng)大家觸摸一下《人民日?qǐng)?bào)》，感受其大小。

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家用自己的話說一說一張《人民日?qǐng)?bào)》有多大，用手掌對(duì)比量一量。

師（總結(jié)）：一張報(bào)紙鋪開后占據(jù)的平面大小就是它的面積。通過度量，我們發(fā)現(xiàn)一張報(bào)紙大概有20個(gè)手掌那么大。

【設(shè)計(jì)意圖：“面的大小”中的“大小”，不是兩個(gè)物體比較后的差距，而是對(duì)單個(gè)物體表面大小的量化值；“面積”概念的產(chǎn)生，不是為了滿足比較所占平面大小的需要，而是對(duì)“面的大小”的一種規(guī)范、科學(xué)、專業(yè)的確定。正是出于這種考量，教師將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到一張報(bào)紙的大小上，讓學(xué)生通過觸摸感知其真實(shí)大小。在“說一說”中，學(xué)生經(jīng)歷了難以描述出面積狀態(tài)的苦惱，在嘗試用手掌來度量和刻畫報(bào)紙面積大小時(shí)，感知到“借小面來表達(dá)大面的面積”的基本方法，為面積的定義來源做好鋪墊?！?/p>

師（出示玩具——魔方）：這個(gè)魔方的所有面在哪里？一共有幾個(gè)面？它的面積指的是什么？

生8：所有的面都在魔方的“外面”，一共有6個(gè)“外面”，它的面積應(yīng)該是外面露出的所有小方塊的大小之和。

師（出示圓柱體模型——“可比克”牌薯片包裝盒）：指出包裝盒的三個(gè)面，感受曲面也有大小。

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家說一說，什么是面積？

生9：物體表面的大小就是這個(gè)物體的面積。

生10：物體的表面也可以是曲面，曲面也有大小，曲面的大小是指將它無褶皺展平后所占平面的大小，一個(gè)物體的面積也可能是多個(gè)面組合的整體大小。

【設(shè)計(jì)意圖：從單面到多面、從平面到曲面，隨著對(duì)“面”的感知更豐富，學(xué)生全面理解和掌握什么是“物體表面”?！?/p>

羅素在《教育的目的》一書中寫道：教育兒童時(shí)，涉及的概念要少而精……兒童應(yīng)內(nèi)化吸收這些概念，就像是他們自己創(chuàng)造的概念，并且應(yīng)該懂得這些概念在生活情境中的存在形式。因此，教師要以學(xué)生身邊的物體為例，拓展延伸面積的意義，最后又回歸到身邊物體的表面大小估測(cè)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)化面積的概念。

[[ 參 考 文 獻(xiàn) ]]

馬露露. 基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)，2018.

（責(zé)編 金 鈴）