杭歡歡

[摘 要]鏈接學生生活，讓學生更深入地解讀文本，這是閱讀教學的重要方式。在教學中，教師可通過主題鏈接、情節(jié)鏈接、語言鏈接、意境鏈接等途徑，引導學生聯(lián)系生活實際，深入解讀文本。這樣教學，使文本“契合”學生的生活，讓生活促推學生的語文學習，促進學生語文素養(yǎng)的提升。

[關鍵詞]文本解讀；鏈接生活；情節(jié)；語言

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）10-0039-02

文本解讀的途徑和方法眾多。教師如何選擇，體現(xiàn)教師的教學智慧。鏈接學生生活，拓寬文本解讀域度，這是符合教學原則的正確做法。因為，教材內(nèi)容來源于生活，鏈接學生生活展開文本解讀，不僅讓學生深入理解文本，而且使學生掌握語文學習的基本規(guī)律，獲得語文素養(yǎng)的全面提升。

一、主題鏈接，啟動學生感性思維

每一篇文本都有自己的主題，這是文本構建的核心。學生生活呈現(xiàn)個性化的特點，但學生對文本主題的感知卻呈現(xiàn)一致性。教學時，如果教師以主題為中心展開輻射，那么學生的思維就會具有開闊性、靈敏性。如，教學歌頌教師的文本時，引導學生聯(lián)系相關的文本內(nèi)容，使學生深入理解文本。這就是主題鏈接的結果。

如，教學蘇教版五年級上冊的《金蟬脫殼》時，教師這樣引導學生展開文本閱讀：“提及知了，大家都非常熟悉。很多人也有捉知了的經(jīng)歷。這知了有什么樣的生活習性呢？除了知了，我們還學習了哪些描寫昆蟲的文章呢？”學生根據(jù)教師問題積極發(fā)言。有的學生說：“知了只有到夏至之后才會出土，并快速爬上樹木，在一夜之間變成能飛的知了。公知了還會鳴叫。因此，它叫鳴蟬。”也有的學生說：“我們學習過的昆蟲類的文章有很多，如《裝滿昆蟲的衣袋》《放飛蜻蜓》等?！苯處煾鶕?jù)反饋的信息，引導學生展開文本解讀：“《金蟬脫殼》一文詳細介紹了金蟬脫殼的過程，這是我們很多人都不熟悉的。仔細閱讀文本，將金蟬脫殼的過程看清楚，準備講給其他人聽?！边@樣，學生深入閱讀文本，很快就掌握了相關的內(nèi)容。

通過課堂交流，教師對學生的生活有了一定了解，然后根據(jù)實際展開閱讀引導，為學生指明了閱讀方向。由于學生對金蟬等昆蟲有豐富生活認知，因此鏈接學生生活展開相關學習，教學效率更高。小學生生活認知帶有鮮明的特點，這是教師教學設計時要特別關注的。

二、情節(jié)鏈接，接軌學生生活認知

不同的文本，情節(jié)發(fā)展完全一樣；同一文本，情節(jié)發(fā)展的每個階段也都不同。盡管這樣，每一個情節(jié)的展開都遵循一定的規(guī)律。情節(jié)的這種共性特點，成為接軌學生生活認知的重要依據(jù)。故事情節(jié)一般包括開端、發(fā)展、高潮、結局等部分。在教學時，如果教師能夠給學生一些提示，或者提出一些要求，就可以順利激發(fā)學生解讀文本的興趣，讓學生產(chǎn)生深入探究的愿望。

如，《嫦娥奔月》是一篇神話故事，敘述美麗善良的嫦娥為了老百姓不受害，吃長生不老藥升天成仙的故事。在解讀文本時，教師利用多媒體播放“嫦娥奔月”動畫視頻，讓學生展開直觀觀察，結合文本內(nèi)容進行學習感知。為豐富學生認識，教師引導學生結合生活積累，回憶嫦娥奔月的故事的傳說，并講述不同版本的嫦娥奔月故事。平時，學生對這一神話傳說有一定了解，自然能夠講述一些內(nèi)容。有的學生講述“玉兔”的故事，也有的學生講述嫦娥與吳剛、后羿的傳說……最后，教師引導學生對講述情況進行點評，課堂氛圍和諧。

教例中，教師利用多媒體播放“嫦娥奔月”動畫視頻，并要求學生講述自己掌握的相關故事，為學生接軌生活認知創(chuàng)造了條件。這樣，以情節(jié)鏈接作為教學啟動點，使學生感悟文本內(nèi)容，促進了學生閱讀能力的提高。

三、語言鏈接，融合學生表達個性

文本語言具有個性特征。不同的文體，其語言特點是完全不一樣的，這就是文體的個性語言。在學習文本語言時，我們要從語言個性出發(fā)，對不同文本的語言特點展開細致解析，找出一些共性特征，并結合生活語言進行對比性學習，以豐富學生的學習體驗。另外，學生也有自己的生活語言，在平時的閱讀學習中也會遇到一些個性語言，這些都是文本語言學習的重要支持條件。

生活語言和文本語言有許多契合度。在具體引導時，教師需要對文本的語言特點和學生的生活語言特質(zhì)展開研究，這樣才能找到教學的對接點。如，教學《林沖棒打洪教頭》這篇課文時，教師先讓學生自主閱讀文本，梳理相關情節(jié)；再引導學生用自己的話講述故事。學生拿到任務后，認真閱讀，并列出講述提綱，在小組內(nèi)展開講述。經(jīng)過一番準備，學生大多能夠用自己的話將故事情節(jié)講清楚。課堂展示階段，學生表現(xiàn)積極。有的學生這樣講述：“洪教頭看到林沖站在那里一動不動，便將哨棒往地上猛敲一下，直接沖向林沖。林沖不慌不忙，從容應對。他閃躲騰挪，顯示出非常深厚的功底，洪教頭占不到半點便宜……”教師對學生的講述進行點評：“能夠運用生活化的語言展開故事情節(jié)，為我們描述那驚心動魄的場景，這說明你對文本內(nèi)容有了深入的解讀，能夠?qū)⑽谋菊Z言與生活語言相融合，進而形成屬于你自己的表達。”在教師鼓勵下，學生參與課堂學習的熱情更高，課堂逐漸進入高潮。

教師提出課堂復述任務，讓學生用自己的話講述故事情節(jié)。小學生對文本復述有一定的畏懼心理，純粹用自己的話來講述難度更大。因此，在具體操作時，他們將自己的語言和文本語言進行有機融合，這樣就不會出現(xiàn)“卡殼”的現(xiàn)象。教師教學設計具有針對性，讓學生展示自我，歷練了他們的語言表達能力。

四、意境鏈接，進入學生情感世界

每一篇文本都有自己的意境追求。在意境解讀時，教師要引導學生結合生活認知進行解讀。由于學生生活經(jīng)驗比較淺顯，對文本意境理解不深，因此教師要注意接軌學生生活，充分調(diào)動學生的學習思維，以拓寬其認知視野。教師應根據(jù)文本的具體情況進行鏈接，以激活學生的情感、審美經(jīng)驗等，促進學生更深一步探究文本的豐富內(nèi)涵。

如，《厄運打不垮的信念》一文，介紹了談遷撰寫《國榷》的曲折經(jīng)歷。文本描寫的意境深遠，對作者執(zhí)著的精神和不屈不撓的意志進行了贊美。在挖掘文本意境時，教師引導學生討論：“面對挫折和打擊，談遷選擇了不放棄，這是最為可貴的生活態(tài)度。結合自己的經(jīng)歷，談談你的看法。”面對這個極為熟悉的生活話題，學生展開了交流。有的學生說：“我在學習上遇到過很多失敗。有一次期中考試，我的數(shù)學只得了56分，這是不能再低的分數(shù)。我感覺很沮喪，爸爸媽媽也感到很失望。后來，在老師的鼓勵下，我逐漸平復了心情，找到了問題所在，并積極展開補救行動。經(jīng)過一番努力，在期終考試中，我的數(shù)學得了110分……這說明一個問題：只要我們自己不放棄，就沒有人能夠打垮我們?！苯處煂W生的回答給予積極評價，使學生對文本產(chǎn)生了感性認知。

教師提出聯(lián)系生活實際展開討論的任務，因為學生都有類似的生活經(jīng)歷，自然有話可說。通過多元剖析，學生對文本有了更全面認知，對自身的學習、思想狀態(tài)也有更深的審視，矯正了認知偏差。這樣的學習，將學生帶入深度思考中，使學生對文本產(chǎn)生了進一步的認識，這是文本解讀的重要追求。

總之，雖然學生的生活不夠豐富，但對學生的文本解讀具有一定的支撐作用。在教學中，教師應根據(jù)學生的生活認知展開文本解讀，使文本“契合”學生的生活，讓生活促推學生的語文學習，促進學生語文素養(yǎng)的提升。

（責編 韋 雄）