摘 要：本文以核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式研究為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，從選取有效性的閱讀資料，完善學(xué)生的語(yǔ)言理解能力，合理安排分層閱讀，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)感以及英語(yǔ)應(yīng)用能力，找出可靠性閱讀信息，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文化感情等幾方面進(jìn)行深入探討，旨意利用相應(yīng)措施提高英語(yǔ)課堂質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

一、 引言

初中時(shí)期是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育的重要時(shí)期，但是受傳統(tǒng)教育的影響，教師通常更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)而忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容更多是為了應(yīng)付考試，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有與核心素養(yǎng)達(dá)到良好的結(jié)合。對(duì)現(xiàn)階段教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，怎樣在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是教育工作者需要重視的問(wèn)題。

二、 選取有效性的閱讀資料，完善學(xué)生的語(yǔ)言理解能力

在選取閱讀文章時(shí)，教師應(yīng)該明確此文章是否具備有效性條件，文章內(nèi)容中是否含有中心思想、主要意義，閱讀課堂進(jìn)行時(shí)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同類型的文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同的閱讀活動(dòng)。閱讀教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入探討，或者是學(xué)生之間利用合作，探討文章中心思想，不管是何種閱讀模式，目標(biāo)都是加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，完善學(xué)生英語(yǔ)理解與表達(dá)能力。分析仁愛(ài)版英語(yǔ)教材來(lái)說(shuō)，有很多文章比較符合學(xué)生的生活，很多英語(yǔ)閱讀內(nèi)容都涉及學(xué)生能夠接觸到的事物，這樣的文章具有一定的可閱讀性。在英語(yǔ)閱讀課堂中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用預(yù)設(shè)、理解、總結(jié)等多種閱讀措施，加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。比如在學(xué)習(xí)仁愛(ài)版八年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Playing Sports這一課時(shí)，主要圍繞學(xué)生的日常運(yùn)動(dòng)進(jìn)行闡述，文章邏輯清晰，中心思想明確，是一篇具有可閱讀性的文章，然而此篇文章還出現(xiàn)了很多陌生的詞匯，為學(xué)生的閱讀增加了難度。在正式進(jìn)入教學(xué)之前，教師可以讓學(xué)生用英語(yǔ)舉例說(shuō)明生活中的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，這樣教師能正確調(diào)動(dòng)學(xué)生的預(yù)設(shè)能力并且通過(guò)小組討論的方式，在掌握詞匯基礎(chǔ)上來(lái)推測(cè)陌生詞匯的意思，另外在接下來(lái)的閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以一邊閱讀一邊驗(yàn)證之前的猜測(cè)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師利用與學(xué)生日常生活有關(guān)的題目，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，并且通過(guò)預(yù)設(shè)的方式，使學(xué)生充分地掌握與運(yùn)用相關(guān)的詞匯，為下一步的閱讀提供前提條件。

三、 合理安排分層閱讀，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)感以及英語(yǔ)應(yīng)用能力

實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)也就是說(shuō)，結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，這也是素質(zhì)教育的真實(shí)呈現(xiàn)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)分析認(rèn)為，分層閱讀教學(xué)方式應(yīng)該對(duì)全體學(xué)生實(shí)施，教師應(yīng)該重視學(xué)生的閱讀能力的差距，結(jié)合每位學(xué)生自身的特性，實(shí)施具有針對(duì)性地教學(xué)方案。但是由于每位學(xué)生的受教育環(huán)境，英語(yǔ)基礎(chǔ)能力的不同，學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知能力也存在著不同，教師應(yīng)該針對(duì)性地制定不同的教學(xué)方案，這樣能夠提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，保證不同層次的學(xué)生都可以融入課堂氛圍當(dāng)中，學(xué)生的語(yǔ)感以及英語(yǔ)應(yīng)用能力充分展現(xiàn)了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)重點(diǎn)的理解、分化與體現(xiàn)，但是，不是所有學(xué)生都具備這些能力。教師可以結(jié)合學(xué)生之前的閱讀成績(jī)，將班級(jí)學(xué)生分成三個(gè)層次，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，第一層次的學(xué)生代表著閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要求其需要在理解文章內(nèi)容前提下，合理加強(qiáng)語(yǔ)感以及英語(yǔ)應(yīng)用能力。第二層次的學(xué)生是學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師要求其正確掌握文章主要內(nèi)容，在具有一定的基礎(chǔ)能力的前提下，合理地強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)感。第三層次是有閱讀障礙的學(xué)生，教師對(duì)于其要求是，正確掌握基礎(chǔ)知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)仁愛(ài)版九年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Saving the Earth這課時(shí)，教師提出問(wèn)題，How to save the earth，不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自身的英語(yǔ)水平做出相應(yīng)的回答，教師讓學(xué)生通過(guò)這種方式進(jìn)行回答，能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興致，學(xué)生內(nèi)心獲得滿足。

四、 找出可靠性閱讀信息，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文化感情

通過(guò)英語(yǔ)閱讀課的進(jìn)行，一方面能夠使學(xué)生了解生活常識(shí)，另一方面還可以中西方文化結(jié)合，根據(jù)對(duì)文化差異的理解，發(fā)展自身情感，教師利用文章中的主要部分幫助學(xué)生養(yǎng)成多樣性的思維。比如在學(xué)習(xí)九年級(jí)下冊(cè)，Unit 5 China and the world這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，文章介紹了我國(guó)許多名勝古跡以及地理知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些方面知識(shí)時(shí)，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣，為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，教師可以在課前安排準(zhǔn)備活動(dòng)，學(xué)生收集世界各地的名勝古跡與地理知識(shí)，并且教師要求學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，另外在課堂上通過(guò)PPT的方式向?qū)W生們展示各個(gè)國(guó)家的歷史文化以及名勝古跡，給學(xué)生營(yíng)造一種身在其中的氛圍。

五、 結(jié)束語(yǔ)

在英語(yǔ)閱讀課堂上，教師不僅可以向?qū)W生傳輸語(yǔ)言知識(shí)，優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)言技能，還可以強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)思維能力與文化認(rèn)知能力，并且結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行分析，教師能夠有效利用教材中相關(guān)資料，根據(jù)對(duì)教材的利用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)想能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生具有邏輯性的思維能力，擴(kuò)展學(xué)生的文化范圍，從而保證學(xué)生的核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)提高。

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作者簡(jiǎn)介：

施議禎，福建省晉江市，福建省晉江市養(yǎng)正中學(xué)。