摘 要：素質教育強調，教師當以發(fā)展的眼光看待學生，要善于發(fā)現學生身上的閃光點，不可諷刺挖苦學生，應該尊重學生的獨立人格，尊重學生個體間的差異性，尤其是在班級中存在學困生的時候，我們應該做的是分析原因，幫助學生走出學習困境，而不是放任不管，任其發(fā)展，亦或者是給學生下定義，認為這部分學生就是學不好的。所以，關于如何看待學困生這個問題，筆者個人認為我們應該正確認識，有效處之，關心待之，長善救失，因材施教。筆者在本文中以初中數學學困生為切入點，主要就數學學困生的成因和轉化策略進行探討。

關鍵詞：初中數學；學困生；成因；轉化策略

一、 前言

不難發(fā)現，學生經歷了小升初階段后，學生之間的差異也逐漸顯現出來，學習中存在的問題也逐漸凸顯出來，基礎好的學生，學習積極性更強，學習效率高，而基礎差的學生，學習積極性低，效率低，逐漸喪失學習興趣，慢慢地淪為我們所說的“學困生”。每一學科都會存在這樣的學生，不單是數學才會有。我們作為教學者，就應該正確認識學困生，正確對待學困生，采取有效的方法引導他們進步，教給他們方法幫助他們正確學習，從而改善學習效果，走出學習困境，提高學習效率。下面筆者先從學困生的形成原因入手談起。

二、 數學學困生成因分析

（一） 學生缺乏學習興趣

興趣本是做事情的第一動力，是源自內心對某件事情的喜愛，只有當學生喜歡學習數學的時候，學生才會積極主動的學習，才能將心理指向和注意力放在學習上，思維感知和敏銳力也都會增強，學習效果自然會更好。反之亦然，很多學困生就是因為缺乏興趣而導致的。

（二） 學習方法不當

教無定法，學亦無定法。人各不同，面對學習所采用的方法自然也不同。善于觀察便可以發(fā)現，很多學困生在學習的時候都缺乏有效的學習方法。比如我們常用的歸納法、對比分析法、數形結合法，這些可以幫助學生快速掌握知識點，解決數學問題的方法，他們掌握的都不太好，缺乏靈活運用的思維，也不善于多思考，缺乏自主學習的積極性。

（三） 學習習慣較差

不難發(fā)現，大多數學習成績好的學生都有一個好的學習習慣，會提前預習，也會課后鞏固，遇到問題也會自己動腦思考或者請教老師，但是學習成績稍微差一些的學生則剛好相反，遇到問題要么盲目抄寫其他同學答案，也不會虛心請教，沒有弄清楚原理，這種學習習慣自然效率低下，久而久之，問題也就日積成山。

（四） 為難情緒嚴重

學習和生活一樣，都有困難重重的時候。尤其是數學，很多知識點需要學生理解記憶，靈活運用，也需要學生真正用心，花時間去掌握和學習，遇到問題更需要學生動腦思考。但是大部分學困生存在一個共同問題就是為難。遇到困難就選擇退縮、逃避，而不是主動去思考原因，解決問題，這種消極情緒甚至會導致學生自卑，缺乏自信。

三、 轉化數學學困生的策略

（一） 激發(fā)興趣，讓學困生愿意主動學

新課改強調，學生不再是消極接受知識的“容器”，應該是待點燃的“火把”，學困生也是一樣，他們同樣有探究學習的愿望，有探求新知識的好奇心，關鍵在于我們教師能否點燃這把“火”。對此，筆者以為我們應該采取積極有效的教學方法，比如情境教學法，喚醒學生的意識，激發(fā)學困生學習興趣，提高他們的學習積極性，讓他們愿意主動學習。

如，教學“三角形全等的判定公理”，我們就可以創(chuàng)設如下教學情境。

首先，學生在練習本上作AB=5，BC=3，∠B=30°的三角形，剪下所畫三角形，可以發(fā)現兩個三角形一模一樣。其次，學生作AB=5，AC=3，∠B=30°的三角形，剪下所畫三角形，很明顯可以看到兩種不同三角形，此時學生已經感到好奇。緊接著讓學生討論，“為什么同樣是根據兩邊一角畫三角形，卻會出現不同的結果呢？”，通過觀察、討論、達到以疑啟思的教學效果。最后我們再概括全等三角形的判定公理。如此教學，所有學生都能夠積極參與課堂學習，包括學困生，不僅調動了他們的學習興趣，也鍛煉了學生的動手能力、思考能力、分析概括能力，也讓學困生精力集中，對知識點記憶更深刻，理解更透徹，更愿意積極主動地參與學習。

（二） 教會方法，讓學困生懂得如何學習

教給學生有效的學習方法是轉化學困生的良藥，對此筆者以為我們首先應該從聽課出發(fā)，在課堂上應該指導學困生認真聽、積極思、好好記。在聽課的過程匯總要注意聽學習要求，聽重點知識，聽知識的形成過程，聽例題的解題思路和方法；思的過程則需要注意：多思、勤思，隨聽隨思，追根溯源地思考，善于大膽提出問題；記筆記服從聽講，要掌握記錄時機；記要點、記疑問、記解題思路和方法；記小結、記課后思考題。只有掌握好正確的學習方法，才能夠學有所得，得有所用。

（三） 培養(yǎng)習慣，讓學困生擁有健康的學習習慣

良好的學習習慣是大多數學困生所缺乏的。因此，要想轉化學困生，我們必然要引導他們養(yǎng)成一個好的學習習慣。重點包括良好的預習習慣，預習的時候知道應該怎樣預習，預習什么，為了什么而預習，正確認識預習的重要性，并且堅持每節(jié)課前都要預習；其次是課堂習慣，課堂上要集中注意力聽課，要學會思考，很多學習成績好的學生都能夠充分利用好課堂40分鐘；最后是課后鞏固練習，要認真對待練習，不敷衍，不盲目謄抄他人作業(yè)，學會獨立認真的完成作業(yè)，從而養(yǎng)成一個良好的學習習慣。

（四） 激勵評價，讓學困生保持學習的自信心

教師對學生的評價恰當與否，是學生情緒的晴雨表。如果學生的做法能得到老師及時而中肯的評價，學生就會感到自己被賞識、就會愉快、積極，增強自信心。對于學困生，更要幫助他們分析問題原因，糾正錯誤，指導他們戰(zhàn)勝困難和挑戰(zhàn)，勇敢地面對問題，積極的思考問題，學會解決問題，而不是一味地逃避和退縮。并且要善于運用“放大鏡”原理，捕捉學困生身上的閃光點，長善救失。

四、 結語

所謂學困生并非單只學習能力差，學習效果不好的學生，更不意味著學生永遠都是學困生，是不可逆的，學困生也有春天，學困生也是可以進步的，可以收獲學習成功的。只要我們教師用心待之，用真誠待之，總能夠有讓“學困生”發(fā)光的一天，因為，誰都不知道在你所謂的“學困生”當中有沒有下一個牛頓呢？

參考文獻：

[1]梁宏揚.新課程理念下如何讓學生學會學習[J].成功（教育），2007（1）.

[2]陳小瑛.新課程課后的反思——以科學課為例[J].寧波大學學報（教育科學版），2006（2）.

作者簡介：

曾曉琴，西藏自治區(qū)林芝市，林芝市察隅縣中學。