曹剛

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展步入新常態(tài)，社會(huì)對(duì)人才的需求也在不斷地改變，在這樣的背景下，黨的十八大和十八屆三中全會(huì)提出了“立德樹人”的根本教育任務(wù)，教育部據(jù)此提出了“核心素養(yǎng)”的概念，闡明了“培養(yǎng)什么樣人才”的問題。因此，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)就成為當(dāng)前課程改革中的主要任務(wù)和目標(biāo)。那么，在初中的起始階段如何培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)呢？下面，筆者就結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談幾點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的策略。

1. 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

由于我國(guó)一直實(shí)行應(yīng)試教育體制，導(dǎo)致很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，我國(guó)各級(jí)學(xué)校的教育理念都是只注重提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而上級(jí)教育部門也都是根據(jù)各個(gè)學(xué)校的升學(xué)率評(píng)定學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，這樣就導(dǎo)致教師在教學(xué)實(shí)踐中只培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力和技巧，往往忽視了培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和能力。隨著教育教學(xué)改革的逐步深化，這種教育模式已經(jīng)不再適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，特別是初中英語教學(xué)，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：形成開放、包容的性格，發(fā)展跨文化交流的意識(shí)和能力，促進(jìn)思維的發(fā)展，形成正確的人生觀、價(jià)值觀和良好的人文素養(yǎng)。因此，在初中的起始階段，教師就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，靈活采用適合學(xué)生發(fā)展以及社會(huì)需要的教學(xué)方法，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的根本教育任務(wù)。

初中英語是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門十分重要的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展具有極大的影響，因此，在初中的起始階段，教師就必須堅(jiān)持“以生為本”的原則，明確學(xué)生的主體地位，將課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，而教師則作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，不斷對(duì)學(xué)生滲透核心素養(yǎng)的理念，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生不斷發(fā)展并提升自身適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的綜合素質(zhì)和能力。

2. 改變教學(xué)方法

在新課改背景下，教師要想培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，摒棄以往的“填鴨式”知識(shí)灌輸模式，積極采用互動(dòng)式教學(xué)法、情境教學(xué)法等有效的教學(xué)方法，依據(jù)教學(xué)大綱，多方向、多角度地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。

比如，在初中的起始階段教授譯林版初中英語Unit 1 This is me！ 的內(nèi)容時(shí)，教師就可以根據(jù)文本的內(nèi)容，將其制成融“聲色圖形畫”于一體的微課視頻，將文本上的平面圖畫變成形象、生動(dòng)、直觀的動(dòng)畫片，讓學(xué)生在多媒體輔助教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。同時(shí)，在教學(xué)的過程中，教師還要加強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用英語回答問題，不斷培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

3. 采用合作學(xué)習(xí)的方式

當(dāng)前，我國(guó)普遍在小學(xué)階段就開設(shè)了英語教學(xué)，到了初中階段，學(xué)生們經(jīng)過四年的英語學(xué)習(xí)，他們往往會(huì)因?yàn)閮?nèi)外因素的影響，產(chǎn)生了成績(jī)上的差距，因此，教師應(yīng)遵循新課標(biāo)“尊重個(gè)體差異，實(shí)施素質(zhì)教育”的理念要求，積極采用合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生們?cè)谛〗M成員的合作交流中互幫互助，不斷充實(shí)自己的英語基本功底，從而發(fā)展并提升自身的英語核心素養(yǎng)。還以Unit 1 This is me！的內(nèi)容教授為例，教師在講解完課堂內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生相應(yīng)的單詞和語法后，應(yīng)給予學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生們以小組為單位，根據(jù)文本的內(nèi)容進(jìn)行會(huì)話練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于開口交流。在一次次的交流中逐步提升自己的英語綜合運(yùn)用能力。

4. 引導(dǎo)學(xué)生“以讀促寫”

“聽說讀寫”四大技能，教師在引導(dǎo)學(xué)生聽、說、讀以外，最重要的就是引導(dǎo)學(xué)生的英語寫作了。當(dāng)前，英語中考中，英文寫作所占的比重越來越大，因此，在初中的起始階段教師就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英文的寫作訓(xùn)練。要想提升學(xué)生的寫作能力，就離不開閱讀的積累，因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛開展閱讀訓(xùn)練，在閱讀中不斷熟練英語寫作的格式和套路，并且逐漸積累詞匯、語法和句型，從而不斷豐富學(xué)生的寫作素材，促進(jìn)學(xué)生英文寫作能力的發(fā)展。在學(xué)生具備了一定的詞匯積累后，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫出一句話，再由這句話逐步擴(kuò)展成一段話，最后再擴(kuò)展成一篇作文，這樣日積月累下，就能不斷地提升學(xué)生的寫作能力，同時(shí)還能發(fā)展他們的英語核心素養(yǎng)。

5. 總結(jié)

隨著核心素養(yǎng)概念的提出，解決了當(dāng)前社會(huì)培養(yǎng)什么樣人這一問題。培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)就成為課程改革的主要任務(wù)和目標(biāo)，但由于我國(guó)在學(xué)科核心素養(yǎng)方面開展的時(shí)間較短，經(jīng)驗(yàn)尚且不夠全面和完善，因此，在初中起始階段，英語教師需要不斷探索培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑，不斷提升學(xué)生的“聽說讀寫”能力，全面促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，從而提升學(xué)生核心素養(yǎng)的塑造。

[1] 楊盛青. 初中英語閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J]. 考試周刊， 2018（18）.

[2] 曹書香. 如何在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J]. 校園英語， 2017（35）.

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)第三中學(xué)）