郭翠萍

引言

教師在教材的基礎(chǔ)上采用現(xiàn)代的信息技術(shù)，不僅改進(jìn)了課堂教學(xué)方法，同時也為革新教育教學(xué)質(zhì)量做出了貢獻(xiàn)，為人才培養(yǎng)提供了積極的表率作用。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的高階思維能力在傳統(tǒng)層面上得到了較快的發(fā)展。但正如“雙刃劍”的存在一般，在教育教學(xué)過程中雖然創(chuàng)造性地體現(xiàn)了對學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，但在其發(fā)展的過程中也有不少不盡如意的地方，這需要我們?nèi)ヌ角蟾倪M(jìn)之道。本文以現(xiàn)代信息背景下的高中英語教學(xué)為例，通過對其在教學(xué)模式中體現(xiàn)出的缺陷進(jìn)行分析，力圖找到能在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)高階思維能力培養(yǎng)的可行性途徑。

1. 高階思維概述

高階思維，即在擁有較高的認(rèn)知水平的條件下形成的可以任由調(diào)動和支配的高層次的心理活動或者能力。它在具體的培養(yǎng)目標(biāo)身上則體現(xiàn)為敏銳的洞察能力、精辟的分析能力，新穎的創(chuàng)造能力以及較強(qiáng)的邏輯能力。高階思維不僅能提升人的生存質(zhì)量，更能為社會的發(fā)展提供源源不斷的動力?？梢哉f，它是新時代對人才培養(yǎng)的終極性目標(biāo)，是適應(yīng)當(dāng)代社會知識性特征的重要能力。

2. 信息技術(shù)背景下的英語教學(xué)缺陷

2.1固化的教學(xué)模式挫傷了創(chuàng)新積極性

以高一必修二為例。每個單元的課程都以PPT形式劃分為三個課時，第一課時進(jìn)行基礎(chǔ)詞匯和短語介紹，第二課時注重對文中句子、篇章的語法結(jié)構(gòu)探究，第三課時為整體復(fù)習(xí)。第一課時有三十分鐘為基本詞匯的認(rèn)讀與造句練習(xí)，第二課時安排了十五分鐘詞組辨析與句子填空，第三課時注重能力訓(xùn)練，占用三十分鐘做鞏固性習(xí)題。在該教學(xué)模式的幫助下，教學(xué)難度被層層分解，每堂課程重點(diǎn)突出。這樣確實(shí)利于明確教學(xué)目標(biāo)，但這樣固化的教學(xué)模式一方面會造成學(xué)生的上課積極性受挫，極易出現(xiàn)審美疲勞和學(xué)習(xí)模式的程式化，另一方面也增加了教師的惰性——一味地照本宣科減弱了教師積極探索新模式的熱情和動力。不論是教師還是學(xué)生，若長期處于固定的教學(xué)模式下，都會失去其主觀能動性，限制自身創(chuàng)新能力的發(fā)揮。

2.2較差的教學(xué)引導(dǎo)阻礙了思維能力培養(yǎng)

英語教學(xué)重要之處在于為學(xué)生培養(yǎng)好開放性思維能力?，F(xiàn)代高中的英語教學(xué)有時為了趕進(jìn)度，教學(xué)以在課堂上強(qiáng)力灌輸課本內(nèi)容為主要方式，師生之間缺乏交流。比如在對英語長難句進(jìn)行講解時，由于講解具有復(fù)雜性，教師雖然借助多媒體卻也只是陳列出一條條的具體習(xí)題和答案，并不能顯示出詳細(xì)的思維導(dǎo)引過程，學(xué)生只能根據(jù)自己的實(shí)際狀況進(jìn)行摸索。學(xué)生的邏輯思維不能得到引導(dǎo)和開發(fā)，下次遇到同類型的句子依舊無法下手，對于長難句的處理仍舊是問題。長此以往，不僅邏輯性解題能力得不到培養(yǎng)，就連他的決策執(zhí)行能力也會受到影響。

3. 關(guān)于高階思維體系能力培養(yǎng)的建議

3.1合理分工，優(yōu)化英語教學(xué)模式

有俗語道，“條條大路通羅馬”。提高教學(xué)質(zhì)量的路徑不止一條，所以教學(xué)模式也不該固化為一個。教師應(yīng)該積極努力尋求英語教學(xué)模式上的創(chuàng)新，結(jié)合自己班級里的實(shí)際情況優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)方案。在進(jìn)行復(fù)習(xí)課時，讓學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識點(diǎn)的探索和舊知識點(diǎn)的溫習(xí)，教師只負(fù)責(zé)查漏補(bǔ)缺，糾錯改正；在進(jìn)行新課的第一課時，英語教師可以推行學(xué)生自主講課或者說課制度，調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極程度，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，而教師本人只有在涉及到難度較大的知識點(diǎn)的講解時才成為教授主體進(jìn)行講解。時刻根據(jù)情況進(jìn)行教授主體的更換，一方面能更好拉近師生距離，另一方面也能促進(jìn)知識吸收，為英語教學(xué)提供新的靈感與活力。

3.2科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，形成思維鏈條

學(xué)習(xí)過程中的思維很重要。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，最大限度激發(fā)學(xué)生思維能力。就長難句的講解來說，教師首先要自己明確句子的結(jié)構(gòu)，一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句子結(jié)構(gòu)劃分，在攀枝錯節(jié)中找出句子主語、謂語和賓語。對剩余成分要明確功用，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清句子中修飾成分和插入成分，最后達(dá)到理解句意的目的。當(dāng)然，在進(jìn)行了一個長難句的具體分析后，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行例句還原，掌握構(gòu)句技巧。這利于培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，也可以促進(jìn)他實(shí)際應(yīng)用的能力。這樣，當(dāng)學(xué)生在此面對相似的句子就能利用方法，一眼找出主干，進(jìn)而理解句意，輕松拿下長難句。這絕不是那些只會在課堂上直接告訴學(xué)生句意的教師們可以達(dá)到的教學(xué)效果。

4. 結(jié)束語

高中英語教學(xué)依托現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)取得了很大的進(jìn)展。不得不說，原定的關(guān)于培養(yǎng)全面型人才的英語課程目標(biāo)與現(xiàn)代科技非常合拍。高階思維在教育教學(xué)中的意義重大，相信只要我們克服了在教學(xué)中的對學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)的盲區(qū)和誤區(qū)，定能在推進(jìn)人才質(zhì)量進(jìn)一步提高方面有所建樹。

[1] 楊朝青. 試論英語閱讀教學(xué)中學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)的途徑[J]. 瘋狂英語：教學(xué)版， 2016（11）.

[2] 方玉勇. 英語教學(xué)中的高階思維能力培養(yǎng)[J]. 教育研究與評論：中學(xué)教育教學(xué)， 2016（08）.

（作者單位：山東省青島市城陽區(qū)教育研究指導(dǎo)中心）