林挺春

隨著我國國民經濟的發(fā)展以及人民生活水平的提高，社會各界對于我國教育事業(yè)，尤其是初中階段英語教學活動與學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)等方面越來越關注。在素質教育全面發(fā)展和推動的作用下，課堂教學已經不單單是為學生們傳授知識的工作。如何在這一過程中，深入地分析出初中英語教學發(fā)展現狀，進而采取更具針對性的措施，培養(yǎng)和發(fā)展學生們的人文素養(yǎng)，成為了相關領域教職員工的教學重點之一。

1. 初中英語教學對學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)作用

從我國基礎教育階段英語教學活動的主要目標進行分析能夠看出，這一時期的英語教學工作，主要是幫助學生們初步形成語言知識的綜合運用能力，并在此基礎上，促進學生們的心智成熟，提升人文素養(yǎng)。在實際的教育教學管理活動中，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，不僅僅體現在課堂基礎知識的教育環(huán)節(jié)中，更體現在培養(yǎng)和發(fā)展學生們良好道德素質、愛國主義精神以及高尚的情操修養(yǎng)等方面。東西方文化的差異會在一定程度上，對初中階段的學生們產生吸引。教師通過充分地把握這一特征，采取更加有效的管理措施，合理地利用教育手段和教學策略，有利于提升學生們的綜合素質，進而實現人文素養(yǎng)的提升和發(fā)展。

2. 初中英語課堂教學發(fā)展現狀

2.1教材利用效率較低

通過對國內初中英語課堂教學組織情況進行調查和研究，能夠發(fā)現國內大部分地區(qū)的初中英語教學存在著較為普遍的問題。其中，最為明顯的就是教學材料的利用率問題。作為教師開展教學工作，傳授知識的重要工具之一，教材在初中課堂的作用十分明顯。然而，從實際的發(fā)展情況進行分析能夠得出，部分從事初中階段英語教學的教師，對于教材的利用僅限于教授學生們課文中的單詞、詞組、句式和語法等知識點。學生們根據教師標注的知識重點進行記憶，并不能確保學生們可以從根本上提升自身的專業(yè)知識。此種教學方法導致了學社們對于新知識的理解和掌握存在較大的困難，不利于學生提升人文素養(yǎng)。

2.2學生主體地位不明顯

我國新課標改革工作在新的發(fā)展階段，對課堂教學的組織模式提出了新的要求，即學生們在課堂教學活動中，主體地位需要突出。教師需要尊重學生們學習主體的地位，充分地調動起學生們的學習積極性。但是，國內大部分地區(qū)的初中英語課堂組織模式仍為傳統(tǒng)的發(fā)展形式，教師掌握著課堂的主導權，根據教案和備課資料的內容，為學生們進行系統(tǒng)地演講和知識內容講解。在此種教學組織模式下，學生們對于知識的接受能力以及不同學生個體之間的差異未能得到充分地關注，不利于學生們全面發(fā)展。

3. 初中英語教學對學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的對策

3.1增強學生的語言綜合運用能力

根據前文的論述和分析能夠了解到，初中階段的英語課堂教學活動，在組織和管理階段，仍舊存在一些問題。對此，相關領域的教職員工，要在日常教學工作階段，對教學模式和教學內容都進行優(yōu)化調整，進而通過教學活動，達到提升學生們學習能力，同時也實現人文素養(yǎng)發(fā)展的目的。例如，我國某地區(qū)的初中英語教師，十分重視培養(yǎng)和發(fā)展學生們聽、說、讀、寫等各方面的英語語言知識的學習和利用能力。當地英語教師通過“聽”的方式，提升學生們的英語語言的表達能力；通過“讀”的方式，增強了學生們英語寫作能力。當地教師有效地掌控了語言文化輸入和輸出之間的平衡，構建了更為生動和活潑的課堂組織形式，比如，教師在組織學生們學習“Can I help you？”有關內容時，為學生們設計了“商場購物”的教學情境，通過此種方式，有效地提升了學生們對知識的理解和運用能力。

3.2提升學生們的語言知識儲備水平

受到核心文化素養(yǎng)和體系的影響，初中階段的英語教學活動，對于教師的要求逐漸提升。教師不僅需要具備教授學生們基礎知識的能力，同時還需要在跨文化語言環(huán)境下，培養(yǎng)學生們跨文化交際的能力，并以此幫助學生們逐步樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。比如，我國某地區(qū)的小學語文教師在帶領學生們學習“playing sports”有關內容時，為學生們介紹了不同國家的代表性體育項目，通過此種方式，在幫助學生們學習基礎語言知識的同時，也進一步引導學生們理解并掌握不同文化之間的差異。在此基礎上，當地教師還著重為學生們講解了我國的代表性體育運動發(fā)展狀況，通過用英語介紹我國乒乓球、游泳、跳水等運動項目的優(yōu)勢特點，激發(fā)學生們對于英語語言知識學習的興趣。

3.3構建跨文化語言交流體系

語言和文化之間具有密不可分的聯系，語言知識體系的構建需要在跨文化交流的基礎上實現。英語課堂需要構建更加完善的跨文化語言交流體系，通過此種方式，幫助學生們更好地理解本民族文化的發(fā)展歷程，同時以全局的視角，分析別國文化的發(fā)展特征。例如，我國某地區(qū)的初中英語教師，在組織學生們參與教學活動時，著重關注了中外不同文化環(huán)境下，產生的語言差異。以稱呼習慣用語為例，英語當中不會出現Teacher Chen之類的表達方法；在對長輩稱呼時，也不會使用大叔、二叔等詞匯。正確的表達方式為Miss Chen、Uncle John。

4. 總結

綜上所述，初中英語課堂培養(yǎng)和發(fā)展學生們的人文素養(yǎng)，是新課標改革工作背景下，貫徹和落實素質教育工作的有效途徑。從事初中英語教學工作的教師要不斷地增強學生們的語言綜合運用能力，提升學生們的語言知識儲備水平。構建跨文化語言交流體系，配合豐富多彩和形式多樣的教學實踐活動，有利于在增強初中生對第二語言和知識掌握的同時，實現人文素養(yǎng)的發(fā)展，為今后的健康成長奠定基礎。

（作者單位：福建省古田縣玉田中學）