楊進(jìn)

閱讀是高中英語教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，一方面要求學(xué)生具備豐富的英語詞匯量和一定的基礎(chǔ)語法知識(shí)，一方面也需要教師采取科學(xué)合理的措施進(jìn)行教學(xué)?？紤]到高中學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置層次化的教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)之上結(jié)合教材內(nèi)容和課程進(jìn)度實(shí)施分層教學(xué)，從而面向全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)層次化覆蓋，提高教學(xué)效率。本文針對(duì)高中英語教學(xué)中的分層閱讀展開探究。

1. 高中英語閱讀中實(shí)施分層閱讀的重要性

作為高中英語教學(xué)中耗時(shí)最長(zhǎng)、投入精力最多的環(huán)節(jié)，閱讀課是學(xué)生提高英語實(shí)際水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但閱讀活動(dòng)本身就要求學(xué)生以足夠的詞匯量和基本的語法作為支撐，因此教師應(yīng)全面考查學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)積累，確保閱讀教學(xué)的有效性。在這一過程中，教師很容易意識(shí)到學(xué)生個(gè)體水平之間存在明顯差異，不僅是詞匯語法，還表現(xiàn)在對(duì)文本的分析判斷能力上。為此，面對(duì)相同的閱讀教材，必須要實(shí)施分層教學(xué)法才能避免學(xué)生出現(xiàn)兩極分化的情況，這也是一種對(duì)所有學(xué)生負(fù)責(zé)任的教育理念。

2. 分層閱讀在高中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1分析學(xué)情，對(duì)閱讀目標(biāo)進(jìn)行分層

在正式開展分層閱讀教學(xué)之前，教師首先要對(duì)閱讀材料的難度有一個(gè)明確認(rèn)知，同時(shí)對(duì)全體學(xué)生的英語水平有一個(gè)大體把握，在此基礎(chǔ)上將閱讀目標(biāo)進(jìn)行分層。舉例來說，對(duì)于一篇閱讀文章，教師要根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析來設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)，為了體現(xiàn)出文章大意、重要詞匯、重點(diǎn)語法這三大因素，分層教學(xué)目標(biāo)可以這樣設(shè)計(jì)：第一層次，掌握文章大意。教師在這一階段的教學(xué)中要求學(xué)生在5分鐘時(shí)間內(nèi)閱讀文章，目的是掌握文章的總體思想，因此可以忽略不懂的單詞和句子。第二層次，掌握重要詞匯。教師在這一階段的教學(xué)中繼續(xù)給學(xué)生5分鐘時(shí)間閱讀文章，要求學(xué)生找出并標(biāo)記不懂的詞匯，然后自行查詢?cè)~匯表進(jìn)行解釋并熟記。第三層次，掌握重點(diǎn)語法。教師在這一階段的教師中仍以學(xué)生閱讀文章為主，目的是要求學(xué)生劃出理解不通順的句子以及自認(rèn)為可能是語法重點(diǎn)的句子。當(dāng)學(xué)生完成了這三個(gè)層次的任務(wù)，就相當(dāng)于根據(jù)教師制定的目標(biāo)完成了預(yù)習(xí)，從而為后續(xù)的分層閱讀打好基礎(chǔ)。

2.2明確任務(wù)，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分層

教師在明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)之后，要根據(jù)不同層次學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解程度提出不同的教學(xué)任務(wù)。通常可將教學(xué)任務(wù)分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)層次，主要面向基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師將文章的段落大意提供給學(xué)生并要求其自行匹配，學(xué)生在鑒別這些段落大意與文章內(nèi)容的一致性過程中，可以加深對(duì)文章的理解。提升層次，主要面向有一定閱讀基礎(chǔ)和能力的學(xué)生，教師要求其自行翻譯文章大意，并根據(jù)詞匯表背誦重點(diǎn)單詞。拔高層次，主要面向英語水平較高的學(xué)生，教師要求其用英語概括文章段落大意，并對(duì)重點(diǎn)句子進(jìn)行分析解釋。

2.3設(shè)立引導(dǎo)，對(duì)閱讀難度進(jìn)行分層

在實(shí)施分層閱讀過程中，難度較大的文章僅依靠學(xué)生的預(yù)習(xí)和課后詞匯表，很難被學(xué)生理解掌握，這就需要教師重視學(xué)生的反饋，以此來設(shè)立教學(xué)引導(dǎo)，為學(xué)生指明閱讀思路。首先，教師可以借助多媒體教學(xué)進(jìn)行情境引入，旨在拉近教學(xué)與現(xiàn)實(shí)之間的距離，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，根據(jù)閱讀文章的難度要求學(xué)生依次完成不同階段的分層任務(wù)，以便使基礎(chǔ)較好的學(xué)生擁有鍛煉語言表達(dá)能力的機(jī)會(huì)，同時(shí)也可以保證基礎(chǔ)較差的學(xué)生做到對(duì)閱讀內(nèi)容的準(zhǔn)確掌握。

2.4作業(yè)鞏固，對(duì)閱讀提升進(jìn)行分層

實(shí)施分層閱讀的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是在教學(xué)結(jié)束時(shí)布置作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中鞏固閱讀內(nèi)容。教師可以布置差異化的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生自主選擇，以最適合學(xué)生實(shí)際情況的方式來幫助學(xué)生提升閱讀能力。一般而言，可以按照如下思路來布置課后作業(yè)：第一層次，要求學(xué)生再次閱讀文章以熟練掌握全部詞匯以及重難點(diǎn)句子。第二層次，要求學(xué)生回顧文章大意并用英語默寫梗概。第三層次，要求學(xué)生自行查找類型相同的文章進(jìn)行閱讀并完成第一層要求。通過這樣的手段，可以保障不同層次的學(xué)生有足夠的發(fā)展空間，教師也可以借助課后作業(yè)的完成情況來檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成效。

3. 總結(jié)

高中英語教學(xué)需要克服學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異，以一種有效的群體性教學(xué)方式為每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，因而分層閱讀得到了越來越多的重視和應(yīng)用。在實(shí)施分層閱讀的過程中，教師要以學(xué)生的層次差異為出發(fā)點(diǎn)，通過對(duì)同一篇文章的閱讀目標(biāo)、閱讀內(nèi)容、閱讀難度進(jìn)行科學(xué)分層，使學(xué)生能夠獲得明顯的體驗(yàn)感和成就感，最后再通過作業(yè)分層加以鞏固，這樣的閱讀教學(xué)才有質(zhì)量保證。

[1] 劉會(huì)鳳， 王坦. 新課標(biāo)下高中英語分層閱讀教學(xué)初探[J]. 科技視界， 2014（01）.

[2] 劉元貴. 高中英語閱讀分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究[C]. 《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第十卷）， 2017.

[3] 白曉剛. 高中英語如何進(jìn)行分層次閱讀教學(xué)[J]. 學(xué)周刊， 2016（01）.

（作者單位：江西省上饒市橫峰中學(xué)）