梁婷婷

追問教學(xué)是學(xué)生在了解了問題緣由的基礎(chǔ)上，繼續(xù)追本溯源的一種教學(xué)方法，學(xué)生在追問教學(xué)法的引導(dǎo)下，可以有效提升自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)其審美情趣。課堂不應(yīng)只是教師傳授知識的教學(xué)陣地，更應(yīng)是師生思想交流的平臺。

教師要想完成一堂出彩的課堂教學(xué)活動，必定離不開與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的交流活動，有效追問也是課堂上交流、對話的核心要素之一，它不僅能夠引起學(xué)生對美術(shù)教學(xué)中繪畫、水彩、調(diào)色、貼畫、泥工造型等內(nèi)容的興趣，還可以幫助他們在此基礎(chǔ)上深化美術(shù)思維，提升審美能力。

一、適時(shí)追問，引發(fā)學(xué)習(xí)欲望

小學(xué)美術(shù)課堂上的追問教學(xué)，應(yīng)是一種能促進(jìn)學(xué)生思考與自主學(xué)習(xí)的提問策略，因此教師應(yīng)在課下做好充分的準(zhǔn)備工作，選擇更加有針對性的、能夠引導(dǎo)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)反思的追問教學(xué)內(nèi)容，以此挖掘?qū)W生美術(shù)學(xué)習(xí)中的內(nèi)在情感火花。

眾所周知，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是開展教學(xué)的最初環(huán)節(jié)，也是極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)，會在一定程度上激發(fā)出學(xué)生的探索欲。例如，在教學(xué)水墨游戲相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我先給學(xué)生出示了徐悲鴻先生的作品《群馬》，圖中用不同的線條與筆墨勾勒出了駿馬的造型，展現(xiàn)了它們的風(fēng)采，于是我問學(xué)生對于這幅畫有怎樣的感受，學(xué)生紛紛表示很宏偉。我繼續(xù)追問：通過作品大家能夠感受到作者畫畫時(shí)的色彩變化嗎？這樣的追問，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對新知識的渴望，而且也能讓筆者自然而然地引入教學(xué)內(nèi)容，邊示范邊為學(xué)生講解濃、淡、重、輕等畫法。

二、發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)追問，要為學(xué)生及時(shí)糾偏

傳統(tǒng)教學(xué)中的美術(shù)教學(xué)方法較為單一，整體上都是圍繞教師的教學(xué)思路來進(jìn)行，只有班上一些性格頑皮、喜歡胡亂發(fā)言的學(xué)生反而顯得特立獨(dú)行。其實(shí)，雖然這些學(xué)生提出的一些見解與看法有可能是錯(cuò)誤的，但是也是有價(jià)值的，美術(shù)教師要抓住這一契機(jī)，在學(xué)生發(fā)表自己看法的同時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，針對他們出現(xiàn)的問題，通過有效追問予以及時(shí)糾偏，以此來引導(dǎo)學(xué)生做出正確的理解，通過自主學(xué)習(xí)、自我懷疑找出問題的答案。例如，在教學(xué)“香甜的水果”內(nèi)容時(shí)，通過初步的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)可以利用手中的彩泥制作出課本中的水果造型。在此基礎(chǔ)上，我向?qū)W生提問：你們還知道生活中的哪些水果？由于小學(xué)生年齡較小，缺乏生活體驗(yàn)，有的將經(jīng)常吃到的黃瓜和西紅柿都當(dāng)成了水果。于是我追問：這些真的是水果嗎？我們是否需要再確認(rèn)一下？在教師的追問下，學(xué)生會在課下通過各種方式去了解水果和蔬菜的區(qū)別，也糾正了自己的一些錯(cuò)誤認(rèn)識，于我而言，追問教學(xué)對于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)知識視野起到了十分重大的作用。

三、針對重點(diǎn)內(nèi)容有效追問，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)

美術(shù)教師除了借助追問教學(xué)這一教學(xué)方法來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、為其及時(shí)糾偏之外，還可以運(yùn)用這一方法將教學(xué)內(nèi)容中的重、難點(diǎn)更有側(cè)重地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。例如，在教學(xué)“變幻無窮的形象”一課時(shí)，教學(xué)的主要目標(biāo)是通過聯(lián)想而創(chuàng)作造型作品，引導(dǎo)學(xué)生對組合造型藝術(shù)有一個(gè)基本的了解。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、欣賞美的能力。于是，我鼓勵(lì)學(xué)生親自動手操作，制作出一些有特色的作品，將自己的創(chuàng)新性思維表達(dá)出來，有的學(xué)生用手工彩紙來制作，有的用彩泥來制作，有的用廢舊品來制作……于是，我會接著追問：“這些作品體現(xiàn)了什么樣的主題？它們還可以和哪些材料組合成藝術(shù)造型？”這些有效追問不僅凸顯了教學(xué)重點(diǎn)，還在一定程度上激發(fā)了他們的發(fā)散性思維，使教學(xué)課堂煥發(fā)勃勃生機(jī)。

總之，美術(shù)教師應(yīng)重視追問教學(xué)這一策略，可借助這一手段打造更為高效的教學(xué)課堂。