梁浩

隨著教育改革的實施和深入，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)已成為教育界當(dāng)下關(guān)注的焦點。怎樣在素質(zhì)教育的背景下，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科核心素養(yǎng)，已成為廣大教育工作者的重點研究課題。對于高中階段的物理教學(xué)，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力與物理核心素養(yǎng)密切相關(guān)，下面我們以此為出發(fā)點，對高中階段學(xué)生物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的著力點與策略展開分析。

一、培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的著力點

核心素養(yǎng)自正式提出后就受到教育者的高度關(guān)注，同時將其視為實施新課程改革的核心內(nèi)容之一，其順應(yīng)時代的發(fā)展，同時轉(zhuǎn)變了人們的思想觀念，是形勢發(fā)展的必然趨向。培養(yǎng)高中階段學(xué)生良好的核心素養(yǎng)，應(yīng)該從以下幾方面著手：

其一，培養(yǎng)高中階段學(xué)生科學(xué)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強學(xué)習(xí)責(zé)任感，學(xué)會主動學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)高中階段學(xué)生對物理知識本質(zhì)的理解，培養(yǎng)他們強烈的求知欲，使高中階段學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過程中能夠秉持科學(xué)的態(tài)度，增加學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成實事求是的探究精神，拓展學(xué)生的創(chuàng)新精神。

其二，培養(yǎng)高中階段學(xué)生的思維能力和對物理學(xué)科的興趣。培養(yǎng)高中學(xué)生的思維能力是高中物理教學(xué)的重要任務(wù)，是提高學(xué)生觀察能力、實驗?zāi)芰Φ幕A(chǔ)。教師在日常教學(xué)中要精心設(shè)計問題、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，教師要打破課本上的條條框框，引發(fā)學(xué)生積極思考，促使高中階段學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思維方式。

其三，培養(yǎng)高中階段學(xué)生良好的交流合作能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠進(jìn)行科學(xué)探究和有效交流，讓學(xué)生在合作交流的過程中，不斷提升自身的綜合能力。合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，也是課堂教學(xué)的良好形式，通過師生、生生之間的廣泛交流，形成不同的思維方式，這樣不僅提高了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，還滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望和對成功的渴求。

二、培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的策略

1.在物理實驗教學(xué)中培養(yǎng)高中學(xué)生良好的科學(xué)探究能力

物理實驗是高考中一項重要的考核內(nèi)容，因此一定要落實好高中階段學(xué)生對物理實驗及相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。物理定律就是在大量實驗的基礎(chǔ)上，通過分析和總結(jié)得出來的，因此高中階段的物理實驗教學(xué)是一項非常重要的內(nèi)容，在物理實驗教學(xué)中培養(yǎng)高中學(xué)生良好的探究能力是核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵。

例如，對“牛頓第二定律”實驗內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時，需重視實驗方案設(shè)計、實驗原理的分析、實驗器材的選擇以及實驗誤差等，實驗過程中多關(guān)注實驗原理和方法;注重過程和操作規(guī)范。在對實驗進(jìn)行分析和總結(jié)時，根據(jù)實驗?zāi)康姆治?、實驗?shù)據(jù)以及實驗操作的具體步驟，培養(yǎng)高中階段學(xué)生的探究能力與創(chuàng)新能力，提升高中階段學(xué)生物理學(xué)科的核心素養(yǎng)。

2.將培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和實踐動手能力放在首位

高中階段的物理課程屬于科學(xué)實驗課程，對學(xué)生科學(xué)態(tài)度和實踐能力的培養(yǎng)，對于其核心素養(yǎng)的形成將會產(chǎn)生非常重要的影響，因此一定要將培養(yǎng)高中階段學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和實踐能力放在物理課程教學(xué)的首位，同時還能為高三階段學(xué)生的備考奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，對“動能定理”進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)設(shè)計一個運動情景，讓學(xué)生對物體的受力情況以及每個力的做功情況進(jìn)行分析，最后給予學(xué)生充分的時間解答，以此來引導(dǎo)學(xué)生運用牛頓第二定律、運動學(xué)公式解答題目。在這樣的教學(xué)活動中，由于是學(xué)生自己分析出物體的受力情況和做功情況，所以學(xué)生對物體的受力分析和相應(yīng)過程的運動性質(zhì)也會產(chǎn)生清晰的認(rèn)知。在這種綜合訓(xùn)練中，學(xué)生對動能知識的理解和相關(guān)公式的運用會得到相應(yīng)的提高，以此來實現(xiàn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的提升。

綜上所述，教師在開展物理教學(xué)活動時，應(yīng)充分培養(yǎng)高中階段學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，以此為基礎(chǔ)開展相應(yīng)的教學(xué)活動，提升高中階段學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，有效提高物理教學(xué)質(zhì)量，使高中階段學(xué)生能夠積極主動地投入到物理知識的學(xué)習(xí)中。