吳波

摘要：音樂(lè)教育在我國(guó)已受到了前所未有的重視。但在校的初、高中生或者大學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)樂(lè)譜視唱能力都不理想。因此實(shí)現(xiàn)未來(lái)學(xué)生無(wú)譜盲的目標(biāo)，是教育主管部門(mén)以及廣大音樂(lè)教師肩負(fù)的歷史使命。做到在現(xiàn)實(shí)條件下做到四個(gè)堅(jiān)持，讓未來(lái)多數(shù)學(xué)生能夠識(shí)樂(lè)譜知音律。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);堅(jiān)持;識(shí)譜教學(xué);音樂(lè)教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2019）06-0236-01

實(shí)現(xiàn)未來(lái)學(xué)生無(wú)譜盲的目標(biāo)，讓我們的下一代能夠更深層次地享受音樂(lè)，在音樂(lè)中陶情益智，是教育主管部門(mén)以及廣大音樂(lè)教師肩負(fù)的歷史使命。樂(lè)譜是記錄音樂(lè)的符號(hào)，與音樂(lè)藝術(shù)的各個(gè)領(lǐng)域息息相關(guān)。識(shí)樂(lè)譜需要學(xué)生同時(shí)具備知音名、識(shí)節(jié)奏、辨音高等多種綜合音樂(lè)素養(yǎng)，具有一定的難度，再加上音樂(lè)課時(shí)太少，便使得識(shí)譜教學(xué)收效勝微。因此，培養(yǎng)好學(xué)生的識(shí)譜能力需要廣大音樂(lè)教師共同努力。

一、堅(jiān)持在歌唱教學(xué)中滲透背譜

歌唱教學(xué)乃是音樂(lè)教育之主要形式，一般人以為抓好了歌唱教學(xué)就可以了。所以，許多音樂(lè)教師會(huì)將教學(xué)的重心放在歌唱教學(xué)上，然而經(jīng)常是一節(jié)課上完之后，學(xué)生除了會(huì)唱這首歌曲之外，別無(wú)他獲。

在歌曲教學(xué)實(shí)踐中，我通常將聽(tīng)唱或教唱相結(jié)合應(yīng)用，并且將這兩種教學(xué)方式放在前一時(shí)段。在先唱會(huì)歌曲之后，再進(jìn)行唱譜環(huán)節(jié)的教學(xué)。教材中的每一首歌曲都配有歌譜，讓低年級(jí)學(xué)生自己去視唱歌譜確有難度，需要待學(xué)生將歌譜學(xué)唱得較為清楚之后，再進(jìn)一步要求學(xué)生背唱一至兩個(gè)樂(lè)句歌譜，并長(zhǎng)期堅(jiān)持。以此養(yǎng)成學(xué)生內(nèi)心的音高感覺(jué)。

二、堅(jiān)持正確的節(jié)奏教學(xué)

節(jié)奏教學(xué)本就是音樂(lè)教學(xué)中的重要組成部分，決定著視唱教學(xué)的成功。但現(xiàn)實(shí)中往往是老師示范過(guò)的節(jié)奏學(xué)生就會(huì)，當(dāng)類(lèi)似的新節(jié)奏出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生卻又素手無(wú)策，這說(shuō)明節(jié)奏教學(xué)并未真正取得成功。為此筆者專門(mén)聽(tīng)了幾十節(jié)網(wǎng)絡(luò)音樂(lè)課，仔細(xì)分析了老師們的教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)普遍存在以下幾個(gè)問(wèn)題：一是基本節(jié)奏教學(xué)脫離了節(jié)拍。二是節(jié)奏只用拍打的方式進(jìn)行，沒(méi)有結(jié)合有延長(zhǎng)音樂(lè)器或是唱讀，便沒(méi)能區(qū)分出拍打之后聲音有無(wú)延長(zhǎng)。三是用劃拍標(biāo)識(shí)“V”表示單拍，沒(méi)分清節(jié)奏在“V”標(biāo)識(shí)上音符的時(shí)值與劃拍動(dòng)作的關(guān)系。四是節(jié)奏游戲，只注意到了游戲本身，而忽略了游戲的初衷，理性的提升并未涉及。五是單行節(jié)奏練習(xí)結(jié)束之后，沒(méi)有及時(shí)加以變式練習(xí)，學(xué)生的應(yīng)變能力沒(méi)有得到提升。堅(jiān)持做好正確的節(jié)奏練習(xí)，解決好節(jié)奏教學(xué)的上述問(wèn)題，讓學(xué)生真正掌握音樂(lè)中的各種節(jié)奏，首先需要讓學(xué)生知其意。例如一拍一音節(jié)奏“x”和“x O”的教學(xué)，手指劃到一拍都是“V”這個(gè)動(dòng)作，然而音符的時(shí)值卻不同，“x”的聲音起點(diǎn)在動(dòng)作開(kāi)始處，結(jié)束是在動(dòng)作最末端，聲音與動(dòng)作是同步的。而“x O音符時(shí)值的起點(diǎn)在開(kāi)始處，結(jié)束卻在劃拍動(dòng)作進(jìn)行一半的最底端，而半拍之后手向上抬起時(shí)是沒(méi)聲音的。當(dāng)學(xué)生理解過(guò)后，聽(tīng)從教師準(zhǔn)確示范，將理論與音樂(lè)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。最后，將新學(xué)的節(jié)奏放到不同的小節(jié)不同的位置，少讓學(xué)生跟隨他人拍打的聲音映像去模仿。

三、堅(jiān)持讓簡(jiǎn)易樂(lè)器進(jìn)課堂

樂(lè)器進(jìn)課堂并非要在課堂上進(jìn)行專業(yè)的樂(lè)器教學(xué)，而是將樂(lè)器作為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的學(xué)具。《國(guó)家音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》有一基本理念，即注重音樂(lè)實(shí)踐，讓樂(lè)器進(jìn)課堂則是最好的音樂(lè)實(shí)踐。可借助樂(lè)器讓學(xué)生的音準(zhǔn)得以鞏固，可以借助樂(lè)器讓學(xué)生練習(xí)節(jié)奏，自然可以借助樂(lè)器記憶樂(lè)譜。學(xué)習(xí)演奏的過(guò)程中，學(xué)生不但可以提高視唱能力，而且學(xué)習(xí)興趣也會(huì)得到極大的提高。例如：當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)歌曲的過(guò)程中，有個(gè)別音程總是唱不準(zhǔn)，要么偏高要么偏低，這時(shí)我們可以用豎笛或口風(fēng)琴等一些有音高的樂(lè)器讓學(xué)生找到音準(zhǔn)。讓學(xué)生在進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)時(shí)，我們也可以借助樂(lè)器讓學(xué)生區(qū)分諸如：

“x x l x-l”與“x O x O l x O O l”

的不同效果。上述做法，用到的只是樂(lè)器上的某一兩個(gè)音，學(xué)生易懂。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)用小樂(lè)器演奏一首小曲后，該曲的旋律也就會(huì)唱了。通過(guò)樂(lè)器演奏實(shí)踐所習(xí)得的視唱能力也會(huì)更為扎實(shí)。所以每節(jié)課堅(jiān)持樂(lè)器進(jìn)課堂是提高學(xué)生讀譜能力的重要途徑。

四、堅(jiān)持完整劃拍跟唱新譜

當(dāng)學(xué)生面對(duì)較長(zhǎng)篇幅的新譜時(shí)便會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，這時(shí)老師需要做的是讓學(xué)生打消思想顧慮，給予學(xué)生迎難而上的勇氣。最好的方法就是老師帶領(lǐng)學(xué)生劃拍跟唱，先讓學(xué)生用筆在譜面上用“V”字符號(hào)準(zhǔn)確的標(biāo)出每一拍，弄清楚每一拍和每半拍要唱多少個(gè)音，然后老師直接帶領(lǐng)學(xué)生和自己一起試唱。

運(yùn)用跟唱的教學(xué)方法教學(xué)生識(shí)樂(lè)譜時(shí)一定要注意幾個(gè)問(wèn)題：一是學(xué)生一定要明確節(jié)拍，且具有短句視唱基礎(chǔ);二是老師不可先作范唱，否則記憶力較強(qiáng)的學(xué)生不用看譜便己記下多數(shù);三是在前兩遍跟唱時(shí)學(xué)生音量不能超過(guò)老師的音量;四是在跟唱的過(guò)程中應(yīng)要求學(xué)生按“V”標(biāo)記用手指均勻地劃拍，以此建立起學(xué)生的節(jié)拍意識(shí)。由此，學(xué)生的視唱能力自然會(huì)提高。

五、結(jié)語(yǔ)

識(shí)樂(lè)譜是表現(xiàn)音樂(lè)、創(chuàng)作音樂(lè)和享受音樂(lè)的基礎(chǔ)，是音樂(lè)審美的必經(jīng)之路。雖然中小學(xué)音樂(lè)課時(shí)量相對(duì)少于其它學(xué)科，不便于學(xué)生復(fù)習(xí)記憶音樂(lè)知識(shí)，但是我們音樂(lè)教師必須要有自己的堅(jiān)持。做到讓下一代不再有譜盲，深度的音樂(lè)審美能力必將為我們下一代的生活增添絢麗的光彩！