朱娟
在小學(xué)英語教學(xué)中,繪本日益成為師生教學(xué)資源的有效補(bǔ)充。多樣化的繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)正逐漸被運(yùn)用到課堂教學(xué)中,筆者將結(jié)合教學(xué)繪本叢書《跟上兔子》,介紹小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的有效方法。
一、觀察、預(yù)測(cè) (Look and forecast)
觀察是有目的、有計(jì)劃的知覺活動(dòng),是知覺的一種高級(jí)形式。繪本封面的圖畫往往是對(duì)整個(gè)故事內(nèi)容的引導(dǎo)與烘托,教師引導(dǎo)學(xué)生從觀察畫面入手,思考圖中所蘊(yùn)含的信息,可以產(chǎn)生閱讀欲望。
預(yù)測(cè)是讓學(xué)生在沒有閱讀繪本文本內(nèi)容、只看到標(biāo)題的情況下,通過想象,大致估計(jì)繪本內(nèi)容。學(xué)生往往喜歡預(yù)測(cè)故事的情節(jié)與結(jié)局。教師在學(xué)生觀察封面后結(jié)合課題,把學(xué)生的注意力從圖轉(zhuǎn)移到故事情節(jié)的發(fā)展,自主開啟圖畫與文字的思維“互動(dòng)”,實(shí)現(xiàn)圖文的無縫對(duì)接。
教學(xué)Just Be Yourselves時(shí),教師去掉故事名字,讓學(xué)生觀察封面圖后提問:“What can you get from the cover of the story?”提醒學(xué)生從故事的“五要素”When、where、who、what、why去觀察思考。學(xué)生觀察圖后回答。
S1: I can see three birds.
S2: The birds are in the forest.
S3: …
教師出示有故事標(biāo)題的封面圖,拋出問題“Guess, what happened?”小組討論,引導(dǎo)學(xué)生將文字和畫面結(jié)合起來,觀察小鳥的表情。
S1: The black bird is sad.
S2: They are talking about something.
S3: …
對(duì)封面圖進(jìn)行充分的觀察和預(yù)測(cè),學(xué)生對(duì)故事充滿好奇,閱讀興趣被調(diào)動(dòng)起來,教師再教學(xué)下面的故事情節(jié)將得心應(yīng)手。
二、猜測(cè)、學(xué)習(xí)(Guess and learn)
文字的韻律感可讓學(xué)生在閱讀英語繪本的過程中更加輕松,朗讀時(shí)更朗朗上口,還可以增加學(xué)生記憶單詞的能力,培養(yǎng)優(yōu)良的英語閱讀能力。繪本圖畫因其直觀、形象的特點(diǎn),能很快調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,加快對(duì)內(nèi)容的理解。但受成長(zhǎng)閱歷所限,學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備等均存在不足,會(huì)導(dǎo)致教學(xué)中遇到阻礙。
學(xué)生在閱讀繪本時(shí),不可避免地遇到一些新單詞和句型。如何處理這些新知,幫助學(xué)生更好更快地理解文本?教師應(yīng)把握繪本提供的圖畫,通過細(xì)節(jié)對(duì)新知進(jìn)行猜測(cè),給學(xué)生以幫助。
如繪本Little Zoe Looking for Mum 中,圖3中的單詞sad, cry及so…that句式。教學(xué)時(shí)不需要逐詞逐句解釋,可利用繪本提供的畫面,加上語言的引導(dǎo),猜測(cè)詞和句的意思。
T: Look at Zoes eye. She is crying. What does cry mean?
(教師指著畫中眼淚,做出哭的動(dòng)作)
S1: It means “哭”.
T: Little Zoe is crying, because she is sad. Sad means…?
S2: It means “難過”.
處理完新詞后,教師讓學(xué)生根據(jù)圖上Zoe的表情及前后的畫猜測(cè)這個(gè)句子是什么意思,如果在理解上還有難度,便設(shè)計(jì)翻譯選項(xiàng)提示。
放手讓學(xué)生根據(jù)圖畫去猜測(cè),必要時(shí)給予一定的肢體語言或英文解釋,能激發(fā)學(xué)生探究心理和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),促進(jìn)英語閱讀能力的提升。
三、復(fù)述、表演(Retell and act)
繪本是圖畫與文字共同敘述故事的讀本,繪畫和文字都起著幫助學(xué)生理解故事的作用。繪本非常強(qiáng)調(diào)情緒和主題的連續(xù)性,短短的幾十頁能形成一個(gè)連續(xù)的視覺影像。一本優(yōu)秀的英文繪本,甚至可以讓英文基礎(chǔ)不太好的學(xué)生,僅借助圖畫“讀”懂整個(gè)故事。教師在教學(xué)時(shí),可利用繪本圖畫連續(xù)性的特點(diǎn),將能反映故事情節(jié)的關(guān)鍵圖片作為提示或背景,輔助學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行復(fù)述和表演。
教學(xué)Can I Play with You時(shí),教師根據(jù)Little elephant前、后明顯的變化,將對(duì)話分解成兩個(gè)部分進(jìn)行教學(xué)。前一部分因?yàn)長(zhǎng)ittle elephant的不禮貌導(dǎo)致小動(dòng)物們都不愿跟他玩的三個(gè)場(chǎng)景是差不多的對(duì)話內(nèi)容。教師再讓學(xué)生自主閱讀,聽一聽、說一說后,出示三個(gè)場(chǎng)景圖,去掉文字,讓學(xué)生看著畫面進(jìn)行故事復(fù)述,也可進(jìn)行小組間的對(duì)話表演。
英語繪本透過豐富的插圖及故事情節(jié)可幫助學(xué)生更容易了解其語言,在一定程度上將視覺影像轉(zhuǎn)化為語言文字。學(xué)生在理解故事的基礎(chǔ)上表演,促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá),提高學(xué)生聽、說為主的語言技能,學(xué)會(huì)交流和傾聽,培養(yǎng)學(xué)生敢于開口說英語的好習(xí)慣。(作者單位:江蘇省南京市鐵心橋小學(xué))
責(zé)任編輯:鄧? ?鈺