季陳

一、強化互動，鼓勵交流

英語作為重要的交流語言，其主要學習目的便是應用。只有讓英語“動”起來，讓英語“用”起來，才能真正實現(xiàn)英語的價值。強化學生的英語知識應用，鼓勵學生的英語溝通交流也是英語教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，需引起教師的關(guān)注和重視，并為學生的英語應用創(chuàng)建平臺和空間。

在進行Unit 2 In the library教學過程中，為了達到更好的“圖書館”效果，特意在班級的角落開辟出一片“凈地”，架上圖書架，并由學生將自己喜歡的書籍帶入教室中，安排到圖書角內(nèi)，讓學生在課余時間進行書籍閱讀，并就所閱讀的內(nèi)容進行溝通交流。同時，還鼓勵學生將閱讀或溝通心得表達出來，特意在教學過程中留下五到十分鐘的自由演講時間，讓學生在這短短時間內(nèi)進行抒發(fā)自己的情感和心意。讓學生的自由表達空間得到拓展，有的同學說道：“Books are our friends.”有的同學說道：“I like to talk about my love book with friends.”閱讀讓學生的思想進步，溝通讓學生的思想深邃，也讓學生以更加主動的態(tài)度進行英語學習，其溝通能力、學習能力都在悄然之間得以提升。

互動、溝通的方式讓英語從理論知識變身成為應用工具，也讓英語教學目的予以實現(xiàn)。教師更需要為學生的互動交流創(chuàng)造條件，讓學生對英語予以靈活應用，讓學生的語言應用能力、交流表達能力等核心素養(yǎng)得以發(fā)展。

二、背景融合，文化滲透

英語作為一種“舶來”語言，在彰顯其自身工具價值的同時，更加融合了西方國家的文化內(nèi)涵。各個國家之間的文化差異不僅需要通過英語學習方式予以了解，還需要通過英語的學習反作用于文化融合，達成不同國度文化之間的更好溝通與協(xié)調(diào)。文化的滲透已經(jīng)成為英語教學核心素養(yǎng)的重要組成內(nèi)容，可帶動教學活動與學生的共同發(fā)展。

在進行Unit 8 At Christmas教學過程中，首先通過多媒體大屏幕給學生展示了西方圣誕節(jié)的渡過方式，火雞、圣誕樹、互贈禮物等西方節(jié)日習慣都以形象的方式呈現(xiàn)在學生面前，帶給學生直觀的西方文化感受。在觀看視頻后，則讓學生思考我國各個地區(qū)過新年的風俗習慣，并將其與西方的圣誕節(jié)予以對比理解，以此為契機讓學生感受中西方文化之不同。東西方文化的不同本就為學生所感興趣，有的同學說道：“New Year and Christmas Day is the time for families to get together.”有的同學說道：“Christmas is more cultural than religious holiday.”正是因為中西方文化的不同，引發(fā)了學生的思考，也讓學生窺探到英語背后的文化內(nèi)涵，對很多英語知識的理解產(chǎn)生巨大的推動作用。此外，還將很多西方節(jié)日引入課堂之中，將其與我國傳統(tǒng)節(jié)日進行對比，讓學生在中西方文化對比的基礎(chǔ)上形成文化自信。

文化是語言形成的根源，語言彰顯了文化內(nèi)涵。教師需要從細節(jié)入手，幫助學生了解不同文化之間存在的差異，讓學生在落實的知識點學習過程中強化對西方文化的理解，這是學生英語學習的要求，也是學生核心素養(yǎng)提升的重要基礎(chǔ)。

三、思維建設，生活應用

培養(yǎng)學生的英語思維能力不僅是英語學習的需要，更是學生核心素養(yǎng)構(gòu)建的重要內(nèi)容。通過學生英語思維的構(gòu)建讓學生真正把握英語應用的路徑，而非通過母語的轉(zhuǎn)化來達到英語的學習。因此，教師在英語教學過程中要注重強化學生的思維建設，引導學生在生活中對英語的應用，讓英語成為學生的良伴。

在進行Unit 5 Seasons教學過程中，首先在黑板上繪制了一個大大的圓，并在圓中寫上“seasons”，以此為中心進行“季節(jié)”的思維導圖繪制?！皊easons”蔓延出四個“觸角”，每一個“觸角”便是學生非常熟悉的季節(jié)，春、夏、秋、冬分處于“seasons”的四個角落，由學生來對每個季節(jié)的相關(guān)內(nèi)容予以完善，學生結(jié)合自己對季節(jié)的認知來進行內(nèi)容補充。為了引導學生以直觀的感覺來進行思維導圖的完善，構(gòu)建學生的英語思維，還特意通過多媒體視頻的形式來展示不同季節(jié)的特點，讓學生從直觀角度來引申季節(jié)的相關(guān)內(nèi)容。當學生看到白雪皚皚的冬季，便會想到“cool”“snowman”“skating”等詞;當學生看到春意盎然的春季，便會想到“warm”“kites”“boating”等詞;當學生看到繁花盛開的夏天，便會想到“hot”“cream”“swimming”等詞;當學生看到金燦燦的秋天，便會想到“picnic”“climbing”等詞。學生完成思維導圖的過程也是英語思維逐漸形成的過程，更是學生英語學習路徑建立和探索的過程。（作者單位：江蘇省南通高等師范學校附屬小學）

責任編輯：鄧? ?鈺