范生喜

語文教學(xué)的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。因此，我們在常態(tài)化的閱讀教學(xué)中需要巧妙地設(shè)置小練筆，找出教材文本中利于學(xué)生開展語言文字訓(xùn)練的練筆點(diǎn)，緊扣文本表達(dá)的留白點(diǎn)、情感激蕩的蓄積點(diǎn)展開寫作，讓學(xué)生有話可說、有情可抒、有事可寫，真正激活學(xué)生心靈深處的認(rèn)知，喚醒他們內(nèi)在的表達(dá)欲望，促進(jìn)他們內(nèi)在表達(dá)能力的不斷發(fā)展。

一、聚焦留白點(diǎn)，激活創(chuàng)作源泉

一旦細(xì)讀文本就能發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)藏著豐富的留白點(diǎn)，這類文本創(chuàng)作顯得較為含蓄、凝練，留給了讀者廣闊的認(rèn)知空間。教學(xué)過程中，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生大膽地去想象、再現(xiàn)，填補(bǔ)文本中的空白，探尋文本中言之未盡的意蘊(yùn)，將原本省略的補(bǔ)充起來，將原本簡略的豐富起來，將原本含蓄的凸顯起來，讓學(xué)生在具體的言語實(shí)踐中錘煉表達(dá)能力。

根據(jù)文體和文本內(nèi)容特點(diǎn)的不同，開掘留白點(diǎn)的方式也不同。可以是針對情節(jié)發(fā)展的留白，如《嫦娥奔月》中描寫嫦娥與逢蒙智斗的過程，作者僅僅運(yùn)用了“周旋”一詞，究竟是怎樣“周旋”的，并沒有具體描寫。教師就可以組織學(xué)生發(fā)揮想象，設(shè)置兩次以上的智斗回合，在鍛煉學(xué)生表達(dá)能力的同時(shí)，感受嫦娥冷靜機(jī)智和逢蒙奸險(xiǎn)狡詐的人物特點(diǎn)?？梢允轻槍θ宋飪?nèi)在情感的留白，如《彭德懷和他的大黑騾子》一文中，當(dāng)大黑騾子隨著槍響應(yīng)聲倒地之后，他的內(nèi)心會迸發(fā)出怎樣的情感之潮呢？教師引導(dǎo)學(xué)生還原人物內(nèi)心的活動，從而將彭德懷對大黑騾子的感情再現(xiàn)。也可以是針對故事進(jìn)行的哲理留白，如《一路花香》中破水罐因?yàn)樽约荷眢w的殘缺而懊悔不已，后來經(jīng)過挑水工指點(diǎn)而有所感悟，但作者并沒有直接言明所蘊(yùn)藏的深刻哲理，教師就可以設(shè)置破水罐和好水罐再次相遇時(shí)的對話，將文本中所蘊(yùn)藏的哲理巧妙地寄托在兩者之間的對話中，幫助學(xué)生再現(xiàn)文本的深刻主題。

學(xué)生的練筆過程，其實(shí)就是對文本內(nèi)涵進(jìn)行深化的過程，同時(shí)也是提升內(nèi)在的想象能力和創(chuàng)新能力的過程。

二、凸顯觸情點(diǎn)，喚醒體驗(yàn)共鳴

正所謂“水本無華，相蕩乃成漣漪;石本無火，相擊而發(fā)靈光”，文本并非無情物，任何一篇文本都蘊(yùn)藏著作者創(chuàng)作時(shí)的情感，閱讀教學(xué)就需要緊扣文本語言這一載體，在情意交融的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知共鳴，順勢利導(dǎo)，將學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)逐步推向高潮，并在相應(yīng)的練筆過程中，將這種情感的體驗(yàn)和感悟沉淀下來，形成認(rèn)知思想。

如課文《虎門銷煙》的課后練習(xí)中有這樣一道題：看著林則徐的塑像，你有什么想說的嗎？請寫下來。很多教師教授這篇課文時(shí)，都將這道題作為教學(xué)訓(xùn)練的重點(diǎn)，但遺憾的是，課堂教學(xué)往往都沒有達(dá)成預(yù)期的效果，學(xué)生要么無從下筆，要么就是偏離主題、胡扯一通。究竟是什么原因?qū)е铝诉@樣局面呢？筆者認(rèn)為最大的問題就在于，學(xué)生的練筆與文本中的情感間存在著認(rèn)知距離，限制了學(xué)生情緒化的認(rèn)知體驗(yàn)。重新考量這一道練習(xí)題就會發(fā)現(xiàn)，想對林則徐說的話其實(shí)就是針對林則徐在虎門銷煙過程中所表現(xiàn)出來的壯舉進(jìn)行情感上的抒發(fā)。為此，教師需要將這一道題的引導(dǎo)融入到整個(gè)教學(xué)體系中，一方面通過教材文本中描寫林則徐具體言行的內(nèi)容，對林則徐表現(xiàn)出來的愛國壯舉產(chǎn)生由衷的敬佩之情;另一方面，教師可以展示與虎門銷煙相關(guān)的資料，讓學(xué)生在深入理解的過程中從更多層面感受虎門銷煙的歷史價(jià)值和意義，以反襯的視角來激發(fā)學(xué)生對林則徐的贊美之情。有了敬佩、贊美之情，學(xué)生完成這一項(xiàng)練筆就有了情感的依托和表達(dá)的抓手，為學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

三、依托技法點(diǎn)，深化遷移運(yùn)用

著名語文教學(xué)專家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教材無非就是個(gè)例子?！毖酝庵饩驮谟诮處煴仨氁o扣教材內(nèi)容所凸顯的價(jià)值，一方面開掘出值得學(xué)生借鑒、品析的資源，引領(lǐng)學(xué)生在深入閱讀中洞察寫作方法的本質(zhì)內(nèi)涵;一方面創(chuàng)設(shè)具體的語言情境，引領(lǐng)學(xué)生在遷移訓(xùn)練中運(yùn)用寫作方法。

如在教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇課文時(shí)，教師就對第二自然段和第四自然段中所運(yùn)用的點(diǎn)面結(jié)合的方式進(jìn)行了講解，讓學(xué)生認(rèn)識到“面”在于從整體視角展現(xiàn)人民子弟兵的英勇形象，而“點(diǎn)”在于運(yùn)用一個(gè)最為典型的例子來體現(xiàn)。隨著學(xué)生研讀的不斷深入，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)“點(diǎn)”和“面”都指向共同的中心，且在順序上也有一定的講究。在學(xué)生對點(diǎn)面結(jié)合的表達(dá)策略有所體悟的基礎(chǔ)上，教師播放了一段拔河比賽的視頻錄像，組織學(xué)生在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方式將拔河比賽的過程和場景描寫出來，在實(shí)踐運(yùn)用的過程中強(qiáng)化學(xué)生對點(diǎn)面結(jié)合寫作策略的認(rèn)識。

語文教師應(yīng)該充分利用身邊一切的教學(xué)資源，通過對教材的深入開掘，找準(zhǔn)教材訓(xùn)練的切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生在反復(fù)研讀和實(shí)踐運(yùn)用的過程中享受寫作練筆帶來的愉悅體驗(yàn)，不斷促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的高效發(fā)展，為學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷提升奠定基礎(chǔ)。（作者單位：江蘇省海安市雅周鎮(zhèn)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯：陳? ?易