向麗

【摘 要】 本文基于廣州中考語法測(cè)試的變化，并以課例的形式探討了初三英語語法復(fù)習(xí)的有效性。并提出優(yōu)化初三語法復(fù)習(xí)教學(xué)的策略，即要了解廣州中考測(cè)試的變化與考試目標(biāo);根據(jù)測(cè)試目標(biāo)找準(zhǔn)復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo);同時(shí)實(shí)施整體、情境教學(xué)法來開展初三語法復(fù)習(xí)課。

【關(guān)鍵詞】 廣州中考 語法復(fù)習(xí)? 情境? ?整體 有效性

一、問題的提出

初三中考復(fù)習(xí)是學(xué)生鞏固初中英語知識(shí)、技能和發(fā)展語言能力的關(guān)鍵階段。語法復(fù)習(xí)課關(guān)系到學(xué)生是否能查漏補(bǔ)缺并最后掌握該語言知識(shí)并最終達(dá)到中考測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)。

然而現(xiàn)階段的語法復(fù)習(xí)課卻課堂沉悶，教學(xué)效果低下，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1. 語法復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與中考考查目標(biāo)、考查內(nèi)容不一致;2. 教學(xué)資源單一，語法復(fù)習(xí)課主要以輔導(dǎo)書和模擬卷為主，教師對(duì)輔導(dǎo)書和模擬卷又基本采用“拿來主義”的態(tài)度和方法，面面俱到，重點(diǎn)、難點(diǎn)不突出; “題海戰(zhàn)術(shù)”導(dǎo)致了學(xué)生沉重的課業(yè)和心理負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康;復(fù)習(xí)方法以教師講解和學(xué)生做題為主，單一、枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性沒有得到發(fā)揮;3. 語法復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容注重語法知識(shí)規(guī)則的掌握，卻忽視運(yùn)用能力的培養(yǎng);4. 對(duì)聽、說、讀、寫技能的訓(xùn)練彼此割裂，學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力沒有得到有效的培養(yǎng)。

二、優(yōu)化初三語法復(fù)習(xí)教學(xué)的策略

復(fù)習(xí)課要為中考測(cè)試服務(wù)，初三復(fù)習(xí)的時(shí)間并不多，在有限的時(shí)間里幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生掌握好語法知識(shí)的規(guī)則并且讓學(xué)生會(huì)運(yùn)用這些語法項(xiàng)目，提高語法復(fù)習(xí)課的有效性十分必要。筆者認(rèn)為提高語法復(fù)習(xí)課有效性主要要做到以下幾點(diǎn)：

1. 要了解廣州中考測(cè)試的變化與考試目標(biāo)

（1）廣州中考測(cè)試目標(biāo)

2011年版的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出終結(jié)性評(píng)價(jià)主要檢測(cè)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展程度，包括語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面。而且對(duì)語言知識(shí)的考查應(yīng)著重考查學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，不應(yīng)孤立地考查知識(shí)點(diǎn)或?qū)χR(shí)的機(jī)械記憶。終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)將知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，著重考查學(xué)生在具體語境中運(yùn)用英語的能力，滲透對(duì)情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的考查（教育部，2012）。課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)明確提出語言知識(shí)（語法）的教學(xué)要在語境、情境中進(jìn)行，并且應(yīng)著重于語言知識(shí)的運(yùn)用而不是機(jī)械記憶。

廣州中考（初中畢業(yè)生學(xué)生考試）英語考試命題以國(guó)家教育部2011年頒布的新《課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的第五級(jí)課程目標(biāo)的等級(jí)要求、《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》和《廣州義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，并結(jié)合廣州市初中英語新課程教學(xué)實(shí)際情況（廣州市教育研究院，2011）。由此可見，廣州中考的測(cè)試目標(biāo)是緊跟著《課程標(biāo)準(zhǔn)》而定，初三語法復(fù)習(xí)課也應(yīng)緊跟中考測(cè)試目標(biāo)和《課程標(biāo)準(zhǔn)》而定。

（2）廣州中考的測(cè)試變化

廣州中考語法測(cè)試題歷經(jīng)了兩次較大的變革，變化主要是兩個(gè)：其一，題型的改變：08年第一次增加了語法選擇題，單項(xiàng)選擇題由20題變?yōu)?0題，去掉了句型轉(zhuǎn)換，增加了隱形語法題（完成句子）的考查。16年完全去掉了單項(xiàng)選擇題，語法選擇由10個(gè)空增加到15個(gè)空，同時(shí)16年將聽力與口語合二為一進(jìn)行聽說合考，增加了信息轉(zhuǎn)述題（隱形語法題）。其二，語法測(cè)試題知識(shí)點(diǎn)考查方式的變化：兩次中考一系列變革不光表現(xiàn)為題型的變化，更為重要的是語法知識(shí)點(diǎn)考查方式的變化。我們知道單選題更多的是一些機(jī)械記憶語法題，有的學(xué)生雖然不會(huì)真正用但只要背好了語法規(guī)則就很容易拿到分。08年前的單項(xiàng)選擇題基本沒有什么情境跟語境，08-15年的單選題雖然有了一點(diǎn)句子的情境跟語境，但還是沒有脫離知識(shí)的機(jī)械記憶。廣州中考08年降低了單選題的分值的同時(shí)也增加了以篇章來考語法的語法選擇，15年又將語法選擇在中考試題中的分值由10分增加為15分。語法選擇是基于篇章，在語篇中測(cè)試語法知識(shí)，有了篇章就有了情境跟語境，學(xué)生完全靠死記硬背已經(jīng)行不通了。

一系列的中考語法測(cè)試題的變化意味著，語法知識(shí)點(diǎn)的考查更加突出在篇章中、在語篇上下文的語境中去考查語言知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，以及考查學(xué)生“說與寫”表達(dá)是否得體。試題減少了或者基本去掉了一些機(jī)械記憶題，歸根結(jié)底其時(shí)也就是回歸語言的本性，即語用功能。沒有真正掌握語法知識(shí)點(diǎn)，而只是死記一下規(guī)則就拿到分的可能性變得很低，這與《新課標(biāo)》的觀點(diǎn)是相一致的。

2. 根據(jù)中考測(cè)試目標(biāo)找準(zhǔn)初三語法復(fù)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)

測(cè)試是教學(xué)的指揮棒，所以初中英語復(fù)習(xí)課的目標(biāo)應(yīng)緊扣中考語法測(cè)試題。語法復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)廣州中考語法測(cè)試命題者的意圖以及學(xué)生的學(xué)情等幾個(gè)方面來確定教學(xué)目標(biāo)。廣州中考測(cè)試題一系列的變化指引我們的復(fù)習(xí)課應(yīng)以提高學(xué)生的語用能力、正確合理表達(dá)、以及全方位提高學(xué)生的綜合語言能力、學(xué)習(xí)能力為主。教師在設(shè)計(jì)語法復(fù)習(xí)課如果光做一些機(jī)械性練習(xí)，雖然復(fù)習(xí)了這些語法項(xiàng)目的規(guī)則，但落實(shí)到篇章、落實(shí)到中考測(cè)試時(shí)效果卻不理想。初三語法復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)應(yīng)是要掌握語法規(guī)則與高頻考點(diǎn)，更為重要得是要會(huì)在篇章中、口語中、寫作中運(yùn)用該規(guī)則，使“說與寫”輸出得更加合理、準(zhǔn)確。

3. 實(shí)施整體、情境教學(xué)法開展復(fù)習(xí)課

1986年語言學(xué)家K. Goodman（凱·古德曼）倡導(dǎo)整體語言教學(xué)（Whole language approach）?！罢w語言教學(xué)法”首先強(qiáng)調(diào)整體。Ken Goodman認(rèn)為，語言中的詞、短語、句子和段落好比一樣?xùn)|西內(nèi)部的原子和分子（轉(zhuǎn)處黃自軍，2018）。英語的語法復(fù)習(xí)課不應(yīng)將英語知識(shí)割裂成一塊塊去教，而是應(yīng)將所復(fù)習(xí)的目標(biāo)語法作為一個(gè)整體來教，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用英語、運(yùn)用目標(biāo)語法，將目標(biāo)語法放在聽、說、讀、寫中去復(fù)習(xí)。

情境教學(xué)法，是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法（百度百科）。

美國(guó)學(xué)者帕里斯（Paris.C，1989）對(duì)課程實(shí)施研究持課程創(chuàng)生取向，由此提出課程變革的情境觀。課程實(shí)施的模式可謂多種多樣，而整體教學(xué)法的實(shí)施模式必須是在一個(gè)情境中進(jìn)行。只有在語法復(fù)習(xí)課上實(shí)施整體、情境教學(xué)法才能避免語法知識(shí)的割裂和語法復(fù)習(xí)課的碎片化教學(xué)，也才能讓語法復(fù)習(xí)課既生動(dòng)又有趣，學(xué)生收效大，同時(shí)又能體現(xiàn)新課程的理念和廣州中考的測(cè)試目標(biāo)。

二、結(jié)語

廣州中考語法測(cè)試的改變與整體教學(xué)的核心理念都告訴我們語言是個(gè)活的機(jī)體，應(yīng)該把它置于一個(gè)整體中。只有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境并讓學(xué)生在真實(shí)的語境中，在篇章中、在聽說讀寫中讓學(xué)生去使用這些語法規(guī)則，避免枯燥乏味的“題海戰(zhàn)術(shù)”，才會(huì)使語法復(fù)習(xí)課有效、有趣。

參考文獻(xiàn)

[1] Paris，C.（1989），Contexts of Curriculum of Change： Conflict and Consonance， Paper presented at the American Educational Research Association， San Francisco， CA.. Quoted from Snyder， J.， Bolin， F. &Zumwalt， K（1992）， Curriculum Implementation， op.cit.，pp.425-427.

[2] 義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京師范大學(xué)出版社.2012年1月.37

[3] 廣州市初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試指導(dǎo)書[M].廣東教育出版社.2011年3月.

[4] 林俊.基于情境模式下的初中英語語法整體教學(xué)策略和案例解析[J].讀寫算2014（44）：306-307

[5] 黃初軍.整體教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育教學(xué)研究，2018（01）：159.