【摘 要】本文分析計算機應用基礎課程教學中學生厭學和教師墨守成規(guī)、中職計算機專業(yè)技能大賽訓練與日常課堂教學沖突等問題，提出在計算機應用基礎課程中運用“賽·練·教”融合的教學方法，并以“使用函數進行計算”教學為例，論述從“復習并引出新課，激發(fā)興趣，指出重點—開展比賽，突破重點，接觸難點，解決難點—小結作業(yè)，鞏固知識”等環(huán)節(jié)實施“賽·練·教”融合的教學方法。

【關鍵詞】“賽·練·教”融合 教學方法 計算機應用基礎? 成效 技能比賽

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12B-0072-03

為了打破計算機應用基礎課傳統(tǒng)教學中學生厭學和教師墨守成規(guī)的僵局，解決中職計算機專業(yè)技能大賽訓練與日常課堂教學的沖突，廣西中職教學改革改項目“‘寓學于賽，賽練促教的中職計算機專業(yè)核心課程教學改革實踐”課題組在中職計算機應用基礎課程推行“賽·練·教”有機融合教學方法的改革與實踐，取得了顯著的成效。

一、計算機應用基礎課程傳統(tǒng)教學方法的弊端

計算機應用基礎是中職計算機專業(yè)的基礎課程，是“全國一級等級考試”必考內容，是一門操作性較強的課程，以學生動手為主。這種以實操為主的課程學生掌握起來容易上手，對就業(yè)有較大的幫助，但對口就業(yè)率較低。用人單位對實習生的鑒定反饋情況是：畢業(yè)生到企業(yè)后沒有一門較強的專業(yè)技能，而且理論知識也不夠扎實，學而不專很難適應本地區(qū)計算機專業(yè)的需求。這反映出計算機專業(yè)課程包括計算機應用基礎的教學存在弊端。

傳統(tǒng)的教學方法是教師講、學生做，學生容易依賴老師，對稍難的案例無法自主完成，學習由主動變成被動，厭學情緒也越來越嚴重，同時容易造成教師墨守成規(guī)。組織學生參加各級的技能大賽雖然能促進學生主動學習的積極性，但是也存在涉及面的問題：只能調動那些參加技能比賽學生的積極性，其他大部分學生都存在“與我無關”的思想;而且為了保證參賽集中訓練的時間，還會犧牲學生的日常課堂學習。因此，改變教學方法成為計算機專業(yè)發(fā)展的當務之急。

二、“賽·練·教”融合教學方法的提出

（一）“賽·練·教”融合教學方法的概念

基于“賽·練·教”有機循環(huán)的有特色的教學方法（如圖1所示），將比賽用于和學生密切相關的課堂上，不再局限于國賽、區(qū)賽、市賽等大賽，而是做到大處著眼、小處著手，抓實學生實踐基本功。

圖 1

1.以“賽”為基點。以學生的技能比賽和文明風采大賽為出發(fā)點，同時也以教師的教學能力大賽和基本功比賽為出發(fā)點。

“賽→練→教”循環(huán)線：根據比賽的內容，制定出與比賽相關內容的課堂練習，教師使用這樣的課堂練習進行教學。讓學生的學習態(tài)度由被動轉變成主動，激發(fā)學生的學習積極性，增強團隊協(xié)作精神。

“賽→教→練”循環(huán)線：以比賽促進教學，給教師指導的方向，促進教師提升自我，同時促進學校發(fā)展：要求相關的軟硬件設備能夠滿足研究實踐的需要，這樣會促進學校改善計算機軟硬件條件，從而更好地激發(fā)學生實踐興趣。最后教師通過教學方案制定更多高標準的練習，給學生傳輸新的知識技能。

2.以“教”為基點。具體如下：

“教→賽→練”循環(huán)線：讓教學有目的性地服務于學生的比賽和教師的比賽，讓教師在解讀比賽的細節(jié)和評分標準的基礎上更有針對性地設計教學方法，分解比賽，變成一個個練習，形成一個良好的模式，為比賽做好準備。

“教→練→賽”循環(huán)線：教學的改革讓教學方法從典型可操作的任務轉變成競賽形式的模式，解決任務的方式不再是老師直接把步驟教給學生的傳統(tǒng)教學模式，而是讓學生以競賽的方式主動地參與到其中，改變傳統(tǒng)“教練”方法。

3.以“練”為基點。具體如下：

“練→教→賽”循環(huán)線：用練習的方式加強教學的任務實施，達成比賽效果。

“練→賽→教”循環(huán)線：將練習和比賽混合式教學，讓學生有緊迫感，不再局限于比賽或者只是練習，綜合性的教學更讓學生的學習張弛有度。

（二）“賽·練·教”融合教學方法的創(chuàng)新點。

“賽·練·教”融合教學方法創(chuàng)新點如圖 2 所示。

圖 2

1.創(chuàng)新教學方法，把技能比賽引入課堂。通過實踐“賽·練·教”融合的教學方法，中職計算機專業(yè)課程的教學方法有所創(chuàng)新，不再是按部就班地教學，而是把完成任務的形式轉換成競賽。在課堂中把教學內容融入比賽，緊張的課堂氣氛使學生不再把作業(yè)當成是負擔而是享受，對上課不再是討厭而是盼望，這樣學生的學習積極性就會有明顯的轉變，主動參與學習而不是被動地學習，有效地打破學生厭學的僵局。

2.創(chuàng)新練習方法，把比賽題庫與課堂習題相融合。把單一的作業(yè)練習規(guī)范成比賽題庫，使得整個教學系統(tǒng)化、條理化，練習的方法多樣化。通過系統(tǒng)的練習，學生的基本功更扎實。而老師為了完成比賽題庫同時能夠真正對學生起到指導作用，就必須不斷地提高自身的知識水平，發(fā)展教育教學能力，而其他老師又可以從題庫中得到借鑒，為今后的教育教學提供便利。

3.創(chuàng)新比賽訓練方法，把每個學生都培養(yǎng)成為比賽選手。把國賽、區(qū)賽、市賽等大賽轉換成課堂中的比賽，比賽訓練貫穿到課堂中，競賽不再是極個別學生的事情，讓更多的學生都能參與比賽，這樣可提高大多數學生的競爭意識，更好地為校級以上的技能比賽做好心理和技能上的準備，從而提高學生的就業(yè)競爭力。

三、“賽·練·教”融合教學方法在計算機應用基礎課程中的實施

下面以《使用函數進行計算》一課為例，探究“賽·練·教”融合教學方法在計算機應用基礎課程中的應用。該課教學用時為 1 學時，教學流程有以下四個環(huán)節(jié)：

（一）第一環(huán)節(jié)：復習并引出新課，激發(fā)興趣，指出重點

1.激勵學生。出示爭分榜，明確完成任務的形式仍是比賽。規(guī)則和以前比賽相同。

（1）利用“小組制”的目的是讓學生學會互助學習。沒有固定的組長，每個學生都有機會當組長，更好地調動學生的學習積極性。

（2）以比賽的形式來完成任務，比賽不僅在組與組之間，還在組內每個成員進行，讓學習變得有趣。

2.學生復習演示。學生打開“簡單的計算.xlsx”演示操作：用運算符計算出“身高總和”。以回答的方式進行復習：公式必須以什么符號開始？公式中的數據一般要引用什么？這種計算方法的缺點是什么？

通過復習，學生加深對公式的概念和使用情況的了解，發(fā)現用原來的方法來計算較煩瑣，對新的知識產生學習的欲望。

3.教師引出函數。以計算“身高總和”為例，講明計算范圍是可以改變的，比用運算符的方法要簡便快捷。

指出本節(jié)課的重點：用常用函數進行計算。

（二）第二環(huán)節(jié)：開展比賽一，突破重點、接觸難點（計算范圍的選擇）

1.探索性學習（在規(guī)定的時間內進行比賽）。

（1）按照題目的順序完成計算，當計算到“最高身高”和“平均視力”時發(fā)現問題：計算范圍要重新選擇，并根據提示和在“在線教程”幫助下嘗試解決。

（2）組內間比賽：爭當學習組長。組長巡視輔導，對本組其他同學作業(yè)進行把關。

（3）組組之間進行比賽：進爭分榜。

2.學生演示。

3.學生小結（回答問題）。函數的要點：函數名通常用什么字母組成？所有的函數都要以什么開始？函數名和括號之間有沒有空格，參數之間可用什么隔開？

4.教師規(guī)范小結。

（1）函數的格式 1：=函數名（參數 1：參數 2）（“：”是區(qū)域運算符，表示對兩個單元格之間的區(qū)域進行運算）。

（2）列舉 5 種常用函數

5.學生完善。

（三）第三環(huán)節(jié)：開展比賽二，解決難點

1.探索性學習（在規(guī)定的時間內進行比賽）。

（1）打開“函數練習.xlsx”進行計算，熟練函數的使用和計算范圍的選擇，當計算到“理科總分”和“文科總分”時發(fā)現問題：不連續(xù)范圍的選擇，并根據提示和在“在線教程”幫助下嘗試解決。

（2）組內間比賽：爭當學習組長。組長巡視輔導，對本組其他同學作業(yè)進行把關。

（3）組組之間進行比賽：進爭分榜。

2.學生演示。

3.學生小結（回答問題）。不連續(xù)范圍的選擇什么鍵來實現？參數之間除了用冒號還可以用什么符號？

4.教師規(guī)范小結。函數的格式 2：=函數名（參數 1，參數2，……）（“，”是聯合運算符，表示多個參數之間進行運算）。

5.學生完善。

第二環(huán)節(jié)到第三環(huán)節(jié)把本節(jié)課的重點和難點化解成比賽任務來完成，它們的設計思路都是相似的：

第一，解決問題的順序。學生自學—學生演示小結—老師講評—學生完善。這樣的順序更能加深學生對知識點的掌握。

第二，課堂中沒有固定的學習組長，每位學生為了爭當組長，就要和本組同學比賽，完成最好最快才能當任本次任務的學習組長。每個學生都有機會做學習組長，充分調動學生的學習積極性。

第三，學習組長可以輔導多數的同學，體現生生互動。老師只用輔導個別基礎較差的學生，盡可能地讓每個學生都能掌握知識點。

（四）第四環(huán)節(jié)：小結作業(yè)，鞏固知識

1.小測驗：為學生理清思路，進一步鞏固學習知識。

2.公布比賽成績：讓學生對信息技術課興趣無限延伸。

3.布置課后作業(yè)：計算本節(jié)課小測驗的及格率。

本節(jié)課采用“賽·練·教”融合的教學方法，這種教學方式是將課程的實踐內容分解成一個個的子任務，再以技能競賽的形式來完成，比賽不僅在組與組之間，還在組內每個成員進行。整個過程的時間安排緊湊，學生都很緊張興奮，充分調動了學生的積極性，這樣達到的教學效果是比較突出的，學生更好地掌握本節(jié)課的重點和難點，而且還能為以后的學習打下堅實的基礎。

在本節(jié)課中老師以導演的角色把課堂設計成比賽，而把要掌握的知識點轉化成比賽任務，將練習和比賽混合式教學，讓學生以競賽的方式主動地參與到其中，在娛樂中輕松化解本節(jié)課的重難點，真正運用了“賽·練·教”融合的教學方法。

四、收獲與體會

（一）收獲

在課堂上應用“賽·練·教”融合的教學方法，無論是在提高學生的學習質量還是教師的教學水平方面，無論是在校內還是在校外都產生了良好的反響。

1.在學生技能比賽中成效明顯提升。2015 年以來多次組織學生參加“全國一級等級考試”、市中級計算機操作員考證，通過率在 95% 以上;同時組織學生參加中職學生專業(yè)技能比賽榮獲省級獎項 7 項，市級獎項 21 項。

2.有效促成了年輕教師的成長。教學方法的改革與實踐促進了本專業(yè)年輕教師成長，無論是在教學設計活動、教案設計、論文寫作，還是在指導學生方面都取得不錯的成績：在教育教學方面比賽中榮獲省級獎項 3 項，市級獎項 14 項;總結出適用于實際教學的經驗，撰寫了較高質量的論文并發(fā)表;指導學生參加區(qū)、市級比賽，多次獲優(yōu)秀指導老師稱號，參賽選手多次獲得一等獎和二等獎。

3.在校內得到推廣。建成的比賽題庫在本校計算機專業(yè)教學活動中得到應用，效果理想，為今后的教育教學提供便利;通過公開課的形式多次在校內推廣，其他專業(yè)課及基礎文化課老師紛紛效仿。

4.輻射到其他中職學校。在區(qū)域內進行了經驗交流，得到兄弟學校的認可，對其他中職學校計算機專業(yè)的教學和技能大賽訓練有較大的輻射作用。

（二）體會

通過在計算機應用基礎課程中實施“賽·練·教”融合的教學方法，學生和教師都得到了提高。

1.打破傳統(tǒng)“教練”教學中學生厭學和教師墨守成規(guī)的僵局。在傳統(tǒng)的教學中，教師只要把任務按部就班地教授給學生，對老師來說備課是省事了，可對學生來說枯燥的步驟很難引起學習興趣，而且這樣也容易造成老師的教學水平停滯不前。

把技能比賽引入課堂，教師在教學設計中以競賽的形式來完成教學任務，比賽不僅在組與組之間進行，還可在組內每個成員之間進行。鼓勵學生在學習中參賽，活躍的課堂氣氛使學生不再把作業(yè)當成是負擔，而是一種有挑戰(zhàn)性的活動。競賽這種形式，有效提高了學生學習的積極性。教師為了指導學生參賽，自己必須彌補大賽相關知識和比賽操作技巧，不斷主動學習，積極參加各項競賽，提高了自身專業(yè)水平和教學水平。

2.解決中職計算機專業(yè)技能大賽訓練與日常課堂教學沖突的矛盾。為了夯實學生的基本功，學校組織學生參加各級技能大賽，為了保證訓練的時間，有時不惜停課訓練，這樣的做法容易導致學生對某些專業(yè)課程掌握不牢。而且只有極個別學生能參加這種高標準的比賽，大部分學生與此無緣。

將比賽訓練貫穿到日常教學課堂中。教師解讀技能比賽的細節(jié)和評分標準，有針對性地與教學大綱相結合，把比賽分解成各個教學任務，制定相關的課堂練習，教師依據該練習進行教學，在課堂中讓學生進行訓練。這樣可以讓全體學生都能在課堂中參與比賽訓練，從而提高全體學生的技能水平。

【參考文獻】

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[2]鄭春華.“以賽促學、以賽促訓、以賽促教”教學模式的應用研究[J].讀與寫雜志，2015（10）

[3]陳小波.以賽促學—— 一種高效率的技能教學新模式[J].教育與職業(yè)，2007（9）

（責編 江月陽）