韓翠翠

小學(xué)是孩子們培養(yǎng)藝術(shù)感的最佳時(shí)期，學(xué)生的創(chuàng)造力、理解力及視覺(jué)感知能力的重要培養(yǎng)方式便是學(xué)習(xí)美術(shù)，同樣的，美術(shù)也是小學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的重要課程。如何提升小學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)？如何改善教學(xué)環(huán)境？這是當(dāng)前不可忽視的問(wèn)題。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的問(wèn)題

（一）不被大家看重

在當(dāng)前的應(yīng)試環(huán)境中，如何拿到高分，如何修好必考課才是重中之重，導(dǎo)致美術(shù)這一學(xué)科在眾多學(xué)科當(dāng)中的地位相對(duì)低下，很多學(xué)校對(duì)這一課程的內(nèi)容安排不夠系統(tǒng)科學(xué)，缺乏相關(guān)教學(xué)材料，更嚴(yán)峻的是缺乏師資，很多學(xué)校并沒(méi)有安排獨(dú)立的美術(shù)教師，自然、美術(shù)、品德等學(xué)科往往共用一名教師，沒(méi)有大環(huán)境的支持，教學(xué)質(zhì)量自然可想而知。

（二）教授方法落后

與一些面臨升學(xué)的必考理論性學(xué)科不同，美術(shù)這一學(xué)科相較于理論技巧更注重動(dòng)手實(shí)踐，而許多教師恰恰忽略了這一點(diǎn)，課堂氛圍死氣沉沉，理論環(huán)節(jié)比例過(guò)大，沒(méi)有交流互動(dòng)，最終學(xué)生對(duì)美術(shù)徹底放棄。

（三）缺乏互動(dòng)溝通

相較于其他年齡段的學(xué)生而言，小學(xué)生往往愛(ài)玩好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，也因此最容易受外界影響。很多教師在教授的過(guò)程中為了維護(hù)整體秩序忽視了和孩子們的交流，使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生畏懼，最后碰到問(wèn)題不敢問(wèn)、不敢說(shuō)，有些教師更是把自己視作掌控者，不愿學(xué)生發(fā)言提問(wèn)，最終導(dǎo)致授課效率低下的問(wèn)題。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

戰(zhàn)略大于戰(zhàn)術(shù)，只有學(xué)校充分意識(shí)到小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的重要性、戰(zhàn)術(shù)性的方案策略才能夠施行。除提升小學(xué)教育中美術(shù)這一學(xué)科的地位外，筆者將在接下來(lái)討論具體的方案策略。

（一）增強(qiáng)實(shí)踐，在實(shí)踐中提升學(xué)生的看圖素養(yǎng)

這個(gè)時(shí)代是一個(gè)充滿信息的時(shí)代，如何在眾多信息中甄別有用的信息就成為當(dāng)代人的一個(gè)重要能力，而圖片便是信息的重要元素。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)具備了一定程度的識(shí)解圖像能力，但圖片素養(yǎng)尚待提升，而在筆者看來(lái)，只有真正培育起了識(shí)圖素養(yǎng)，才能在這個(gè)浩如煙海的信息時(shí)代用有用的圖片信息滿足自己的精神訴求。小學(xué)美術(shù)教學(xué)中提升學(xué)生看圖素養(yǎng)的最好方式便是讓教師充分運(yùn)用自己的主導(dǎo)地位，結(jié)合小學(xué)生的具體情況進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)。以人美版小學(xué)美術(shù)二年級(jí)下冊(cè)第14課“做筆筒”舉例，筆筒有不同的樣式，有的簡(jiǎn)單有的復(fù)雜。而為了更好地提升學(xué)生的看圖素養(yǎng)，教師可以在學(xué)生親手做筆筒之前讓學(xué)生們觀看如何制作筆筒的圖片，先制作一些比較簡(jiǎn)單樣式的筆筒，如折紙筆筒、卷紙筒筆筒，再讓學(xué)生嘗試一些復(fù)雜的筆筒，如小黃人筆筒、可愛(ài)樂(lè)高筆筒、雙筒筆筒等。學(xué)生在制作筆筒時(shí)，教師不要站在講臺(tái)，要多與學(xué)生互動(dòng)，及時(shí)為一些需要幫助的學(xué)生提供指導(dǎo)，和學(xué)生一起完成制作。在這樣一種模式下，學(xué)生便可以在對(duì)具體步驟圖的探索、對(duì)筆筒的制作過(guò)程中提升看圖素養(yǎng)。

（二）及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，建立良好的審美

在教育工作中，對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)一直是重要過(guò)程，美術(shù)教學(xué)也是如此。對(duì)學(xué)生的正向評(píng)價(jià)永遠(yuǎn)是建立學(xué)生學(xué)習(xí)信心的良好途徑，在學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)作時(shí)，教師在提供指導(dǎo)之余也要鼓勵(lì)學(xué)生放心創(chuàng)作。制作結(jié)束后展示作品，對(duì)制作出精美作品的學(xué)生要及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)作品制作一般的學(xué)生也要及時(shí)鼓勵(lì)，切忌打消學(xué)生的創(chuàng)作熱情。使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)美術(shù)時(shí)有成就感，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)教師將心比心，從學(xué)生的視角看問(wèn)題時(shí)，對(duì)策將自然而然地應(yīng)運(yùn)而生。同時(shí)，美術(shù)素材非常廣泛，生活中的任一客觀事物都可進(jìn)行藝術(shù)描繪，所以教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)不可禁錮于既有形式。以小學(xué)美術(shù)四年級(jí)下冊(cè)第12課“降落傘”作例，許多學(xué)生在課本課程之余亦對(duì)降落傘的款式、顏色、紋路感興趣。這時(shí)教師應(yīng)該充分重視這一現(xiàn)象，首先對(duì)學(xué)生的行為提出肯定，再給學(xué)生充足的創(chuàng)作平臺(tái)，并提供幫助，讓學(xué)生有時(shí)間自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)嘗試，在自由的學(xué)習(xí)氛圍中積極地進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)。當(dāng)繪畫(huà)好降落傘后，教師可以拿出市場(chǎng)中的其他畫(huà)作比較參考，客觀評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身的差距，在對(duì)比的過(guò)程中讓學(xué)生獲得審美上的提升。

（三）善用教學(xué)方法，提高學(xué)生創(chuàng)造力

相關(guān)研究曾指出，學(xué)生在愉快、自由的氣氛中創(chuàng)造力最強(qiáng)。學(xué)生在進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)的時(shí)，特別是當(dāng)學(xué)生逐漸進(jìn)入高年段的時(shí)候，美術(shù)中的理論性知識(shí)開(kāi)始增多，這對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)理解相對(duì)困難。這時(shí)教師可以運(yùn)用一些適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，把課堂的氣氛變得自由愉悅，這能使學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過(guò)程事半功倍。如在五年級(jí)學(xué)習(xí)“色彩的對(duì)比”一課時(shí)，教師不要直接教授學(xué)生三原色、對(duì)比色之類(lèi)的理論知識(shí)。課堂可以用例子導(dǎo)入，將不同的色彩展現(xiàn)給大家，讓學(xué)生簡(jiǎn)要回答一下哪些顏色配合起來(lái)合適，哪些不合適。然后將學(xué)生分成若干小組相互討論以下問(wèn)題：你在生活中看過(guò)哪些顏色的配合？你比較喜歡哪些顏色的相互搭配？然后再將這些顏色在生活中的應(yīng)用展示給大家，最后再導(dǎo)入理論性的知識(shí)。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生既可以對(duì)三原色、對(duì)比色之類(lèi)的原理性知識(shí)加強(qiáng)理解，又可以在輕松愉快的環(huán)境中感受互動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣，最終獲得創(chuàng)造力的提升。筆者在學(xué)生的小練習(xí)中發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)方法下學(xué)生創(chuàng)造出的作品，其質(zhì)量和創(chuàng)意遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)未使用該教學(xué)方法之前。

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，離不開(kāi)多方面的努力，希望各學(xué)?？梢詫?duì)美術(shù)這門(mén)學(xué)科多一些重視。相信我們最終可以健康推動(dòng)我國(guó)的美術(shù)教育，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。