倪媛媛

摘 要：以《學(xué)會(huì)合作》為例，探討了通過(guò)培養(yǎng)小學(xué)生篇感的方式提升其讀寫(xiě)能力的方法。

關(guān)鍵詞：篇感；讀寫(xiě)能力；學(xué)會(huì)合作

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)主要在于培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字與寫(xiě)字能力，而中高年級(jí)的語(yǔ)文逐漸轉(zhuǎn)向?qū)懽?、閱讀能力的培養(yǎng)，所以，小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生篇感的培養(yǎng)是讀寫(xiě)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，也是提高學(xué)生閱讀、寫(xiě)作連貫性的重要方法。在培養(yǎng)學(xué)生篇感的過(guò)程中，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感為基礎(chǔ)，不斷提升學(xué)生的閱讀、鑒賞能力以及想象力，從而促進(jìn)學(xué)生篇感的提升。

一、抓住文章主題是培養(yǎng)篇感的基礎(chǔ)

對(duì)于整篇文章來(lái)說(shuō)，文章主題具有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，也是對(duì)文章主體內(nèi)容的高度概括。抓住文章主題，能夠從大體上了解文章內(nèi)容，尤其是部分文章的文體，抓住文章主題后，就能快速掌握文章的中心思想[1]。例如，在《學(xué)會(huì)合作》一文的主題便是“學(xué)會(huì)合作”，在進(jìn)行這篇文章的講解中，教師先引導(dǎo)學(xué)生理解“學(xué)會(huì)”與“合作”兩個(gè)詞的含義。老師在黑板上寫(xiě)下“合作”兩個(gè)字，問(wèn)學(xué)生是否認(rèn)識(shí)，肯定大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)識(shí)；然后老師再要求學(xué)生根據(jù)自己的理解嘗試性地說(shuō)說(shuō)“合作”的含義，最后教師結(jié)合學(xué)生的講解對(duì)該詞進(jìn)行細(xì)致的分析。按照這種方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“學(xué)會(huì)”的含義，并將“學(xué)會(huì)”與“合作”聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生猜想本文可能會(huì)講到哪些內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)領(lǐng)悟主題來(lái)猜想全文內(nèi)容，從而對(duì)文章的真實(shí)內(nèi)容產(chǎn)生更加濃厚的興趣，會(huì)更加迫切地想要掌握文章的整體內(nèi)容。

二、提煉文章中心句是篇感培養(yǎng)的重要方式

對(duì)于一段話來(lái)說(shuō)，中心句就猶如一條河的源頭或一個(gè)漩渦的中心，段中的其他內(nèi)容都是由這句話引出或圍繞這句話進(jìn)行表述的，找準(zhǔn)了段落的中心句，掌握整段文意就會(huì)變得易如反掌[2]。而引導(dǎo)學(xué)生提煉和尋找段落中的中心句，也是培養(yǎng)學(xué)生篇感的重要方式。學(xué)生只有真正理解中心句的作用后，才能在實(shí)際的閱讀中應(yīng)用提煉中心句的方式來(lái)幫助自己理解文章內(nèi)容，在寫(xiě)作時(shí)才能通過(guò)插入中心句的方式來(lái)提升作文的緊湊感。例如，《學(xué)會(huì)合作》一文第三段以“什么是合作？”開(kāi)頭，通過(guò)這句，我們就可以大致知道該段所要表達(dá)的主要內(nèi)容就是合作的含義。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以通過(guò)示范和引導(dǎo)學(xué)生提煉或?qū)ふ叶温渲行木?，提高學(xué)生對(duì)段落的理解，并指導(dǎo)學(xué)生將中心句與段落聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行理解，從而培養(yǎng)學(xué)生把握全文的能力。

三、以文中的中心詞為導(dǎo)線培養(yǎng)學(xué)生的篇感

由于小學(xué)語(yǔ)文的整體教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字與習(xí)字能力，所以大部分課文中的生字新詞就是對(duì)該篇文章都有概括總結(jié)的作用。因此，在實(shí)際的篇感培養(yǎng)教學(xué)中，教師可利用語(yǔ)文課文的這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)串聯(lián)生字新詞的方式來(lái)把握課文的整體內(nèi)容，從而有效彌補(bǔ)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中訓(xùn)練少、課堂容量低的現(xiàn)象[3]。例如，《學(xué)會(huì)合作》中的主要生字新詞有“一幢、犧牲、傾瀉、卡住”等，在閱讀整篇文章后，教師可引導(dǎo)學(xué)生用這些中心詞將整篇文章縮寫(xiě)成一句或一段話，這段話中應(yīng)融入整篇文章的關(guān)鍵內(nèi)容。另外，這些中心詞也能夠幫助學(xué)生想起文中的相關(guān)內(nèi)容。例如，當(dāng)學(xué)生閱讀到“一幢”時(shí)，就會(huì)聯(lián)想到文中描寫(xiě)的一個(gè)“一幢房子著火”的故事，閱讀到“傾瀉”時(shí)，就會(huì)聯(lián)想到文中對(duì)演奏團(tuán)的描寫(xiě)等，這樣一來(lái)，學(xué)生的聯(lián)想能力就能得到有效的鍛煉，在實(shí)際的寫(xiě)作中，可靈活應(yīng)利用聯(lián)想能力，進(jìn)行發(fā)散性思考，逐漸形成“信手拈來(lái)”的寫(xiě)作能力。

四、以文中的情感為線索培養(yǎng)學(xué)生的篇感

在大多數(shù)文章的寫(xiě)作中，作者都會(huì)或多或少融入一定的情感，尤其在小學(xué)語(yǔ)文課文中，幾乎所有的課文中都融入了一份獨(dú)特的情感。也可以說(shuō)，情感是一篇文章中必不可少的線索。那么，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生篇感的方式來(lái)提升學(xué)生讀寫(xiě)能力時(shí)，也應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章情感的掌握與理解，通過(guò)掌握文章情感的方式能夠幫助學(xué)生快速理解文章內(nèi)涵，也能促使學(xué)生在自己的寫(xiě)作中融入情感，從而增強(qiáng)學(xué)生作品的感染力。例如，《學(xué)會(huì)合作》中描述了一個(gè)“小房屋起火的實(shí)驗(yàn)”，若僅從客觀角度進(jìn)行理解，這僅僅就是表達(dá)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，當(dāng)融入情感后，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)故事其實(shí)是想告訴我們，在生活中應(yīng)學(xué)會(huì)與他人合作，為了合作的成功，還應(yīng)該在合作中展現(xiàn)自己敢于犧牲、樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神。融入情感的前后對(duì)比就可發(fā)現(xiàn)，一個(gè)比較死板的實(shí)驗(yàn)會(huì)變得更加生動(dòng)、有趣，且富有說(shuō)理價(jià)值。

總之，篇感培養(yǎng)是提升學(xué)生讀寫(xiě)能力的重要方式，而如何正確培養(yǎng)學(xué)生的篇感能力，教師除了在課堂教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生外，還要加強(qiáng)學(xué)生篇感的訓(xùn)練，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生以不同的方式來(lái)探索和掌握一篇文章的整體內(nèi)容，從而不斷提升學(xué)生把握全文的能力，促進(jìn)篇感。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭旻.關(guān)注文體特征感悟理性之美：以《學(xué)會(huì)合作》為例[J].教育（周刊），2017（34）：77.

[2]王微微.教材范例不妨這樣運(yùn)用：以《學(xué)會(huì)合作》一文的教學(xué)為例[J].知識(shí)窗（教師版），2017（5）：19.

[3]呂新平.寫(xiě)作遷移發(fā)生策略研究：以《學(xué)會(huì)抒發(fā)感慨》的教學(xué)改進(jìn)為例[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017（6）：49-51.