李海江

摘 要：新課程改革的不斷深化和新教材的使用，使所有化學(xué)教師必須更新觀念，在教學(xué)中注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重教學(xué)方法的更新。如何適應(yīng)新課改給我們帶來(lái)的變化，如何充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，真正做到以新課改為契機(jī)，以新教材為載體，以學(xué)生發(fā)展為最終目的，這些都迫使我們化學(xué)教師進(jìn)行新的探索。本文提出中學(xué)化學(xué)應(yīng)該鼓勵(lì)實(shí)施開(kāi)放性課堂教學(xué)，并從多方面詳細(xì)闡述了化學(xué)開(kāi)放性課堂教學(xué)的具體實(shí)施。

關(guān)鍵詞：開(kāi)放性；教學(xué)；主體性；互動(dòng)；評(píng)價(jià)

步入2l世紀(jì)，人類逐步進(jìn)入信息社會(huì)。知識(shí)總量以爆炸式的速度急劇增長(zhǎng)并迅速更新?lián)Q代是這個(gè)時(shí)代最明顯的特征。在“知識(shí)爆炸”的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)面前，我們必須要做出的積極應(yīng)對(duì)則是要注重培養(yǎng)學(xué)生的信息能力——即信息獲取能力、信息分析能力、信息加工能力和信息發(fā)布能力。具備了信息能力的人，才能有效快速地獲取信息和及時(shí)地利用信息，才能適應(yīng)信息社會(huì)知識(shí)劇增的變化，時(shí)時(shí)把握時(shí)代發(fā)展的脈搏，適應(yīng)21世紀(jì)激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。

為了有效培養(yǎng)學(xué)生的信息能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，我在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中嘗試進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)，為學(xué)生開(kāi)放性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件。

1 拓寬學(xué)生知識(shí)視野，多層次多角度實(shí)施教學(xué)

由于教材具有相對(duì)的穩(wěn)定性，而社會(huì)生活和科學(xué)知識(shí)卻不斷地迅猛發(fā)展，需要通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放，及時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充最新的信息。因此，教師在教學(xué)中要善于發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，開(kāi)放教材，充實(shí)教材，使教材成為教學(xué)活動(dòng)的真正“跳板”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新活動(dòng)的有力憑借。

1.1 結(jié)合化學(xué)學(xué)科前沿知識(shí)以及化學(xué)史進(jìn)行教學(xué)

科學(xué)是不斷發(fā)展的，知識(shí)是動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)的，中學(xué)化學(xué)教學(xué)應(yīng)該向化學(xué)科學(xué)發(fā)展的前沿開(kāi)放。由于靜態(tài)形式呈現(xiàn)的教材不可能即時(shí)呈現(xiàn)出本學(xué)科最新的研究動(dòng)態(tài)，在化學(xué)開(kāi)放性課堂教學(xué)中，師生要不斷學(xué)習(xí)，吸收新知識(shí)，根據(jù)需要主動(dòng)搜尋新的信息，結(jié)合新的科技成果和新發(fā)現(xiàn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.2 相關(guān)學(xué)科間的知識(shí)滲透

著名科學(xué)家普朗克指出：“科學(xué)本身就是統(tǒng)一的整體，將科學(xué)劃分為不同的領(lǐng)域，與其說(shuō)是事物本身的性質(zhì)所決定的，倒不如說(shuō)是由于人類認(rèn)識(shí)能力的局限性造成的”。目前我國(guó)在中學(xué)化學(xué)仍然是分科教學(xué)的，但是在學(xué)生學(xué)業(yè)考察方面已經(jīng)開(kāi)始注重學(xué)科間的綜合，比如在中考和高考中出現(xiàn)許多學(xué)科間的綜合題，所以我們應(yīng)當(dāng)注意聯(lián)系相鄰學(xué)科的知識(shí)，體現(xiàn)出綜合性與開(kāi)放性。

1.3 結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)

社會(huì)生活是一個(gè)豐富多彩的大世界，有著千變?nèi)f化的事物和現(xiàn)象，本身就是一個(gè)大課堂。我們要“注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫爸袑W(xué)習(xí)化學(xué)”?；瘜W(xué)開(kāi)放性課堂教學(xué)應(yīng)以教材為點(diǎn)，以生活為面，在用好教材的基礎(chǔ)是根據(jù)需要，及時(shí)將社會(huì)信息和學(xué)生日常生活信息引進(jìn)課堂，滲透一些與人們的衣、食、住、行、醫(yī)、環(huán)境保護(hù)、資源、能源等息息相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，豐富和補(bǔ)充現(xiàn)有的教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2 注重教學(xué)方法的開(kāi)放性，教學(xué)形式的多樣化

化學(xué)教學(xué)方法多種多樣，化學(xué)教學(xué)方法是一個(gè)動(dòng)態(tài)的整體，構(gòu)成為實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的一個(gè)系統(tǒng)。此系統(tǒng)又可劃分為三個(gè)相互聯(lián)系的子系統(tǒng)：反映一定教學(xué)思想的綜合方法（第一級(jí)方法）；構(gòu)成課堂教學(xué)形式的基本方法（第二級(jí)方法）；實(shí)現(xiàn)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的“微型”方法（第三級(jí)方法）。以下僅以二級(jí)方法中問(wèn)題法、實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法的開(kāi)放做一些論述。

2.1 開(kāi)放的問(wèn)題法

設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，有利于不同層次的學(xué)生多角度、多側(cè)面、多層次地展開(kāi)思維活動(dòng)，展示獨(dú)到見(jiàn)解，使不同層次的學(xué)生在問(wèn)題的分層次解答中各盡所能地實(shí)現(xiàn)自我突破、自我創(chuàng)新?；瘜W(xué)開(kāi)放性問(wèn)題主要包括條件開(kāi)放型、結(jié)論開(kāi)放型、內(nèi)容開(kāi)放型、綜合型等，根據(jù)教學(xué)需要，滲透不同形式的開(kāi)放性問(wèn)題，可有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.2 開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)法

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)和精華，也是化學(xué)教學(xué)的獨(dú)特魅力?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)放是指弱化演示講授模式和實(shí)驗(yàn)歸納模式，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)探究模式，改變傳統(tǒng)的“照方抓藥式”，主張學(xué)生自行設(shè)計(jì)，獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣去探索自然的奧秘、感受當(dāng)年科學(xué)家探索知識(shí)的艱辛歷程、體會(huì)探索的智慧火花、體味科學(xué)研究方法、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

2.3 開(kāi)放的練習(xí)法

練習(xí)是在有關(guān)化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行口頭的、書面的或者實(shí)驗(yàn)操作的實(shí)踐活動(dòng)。傳統(tǒng)的練習(xí)側(cè)重技能的培養(yǎng)和化學(xué)知識(shí)的鞏固，開(kāi)放的練習(xí)強(qiáng)調(diào)能力（發(fā)散、求異、創(chuàng)新）的訓(xùn)練和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，側(cè)重“多解”、“思考”、“研究和探索”，尤其重視化學(xué)課外練習(xí)。

3 探究化學(xué)開(kāi)放性課堂教學(xué)模式，在教學(xué)手段上實(shí)踐開(kāi)放性教學(xué)

開(kāi)放性教學(xué)”首先要改變學(xué)生把教材知識(shí)作為惟一的知識(shí)內(nèi)容，把教師作為知識(shí)、智慧的惟一源泉，把學(xué)校、課堂作為惟一的學(xué)習(xí)場(chǎng)所的封閉式的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生在廣泛的教育資源背景下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。我們可以建立一個(gè)基于化學(xué)信息資源和多媒體技術(shù)的化學(xué)開(kāi)放性課堂教學(xué)模式：

4.1 創(chuàng)設(shè)情境

教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)，巧妙創(chuàng)造積極的課堂心理氣氛，使課堂背景和環(huán)境易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，易于培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)學(xué)情感，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。上課時(shí)可把所設(shè)置的化學(xué)問(wèn)題情境通過(guò)多媒體技術(shù)顯示在屏幕上。

4.2 展示目標(biāo)

教師應(yīng)靈活應(yīng)用科學(xué)方法，高超的藝術(shù)手段向?qū)W生指明領(lǐng)悟的目標(biāo)，使學(xué)生直接接觸具體的知識(shí)點(diǎn)。教師可以通過(guò)計(jì)算機(jī)顯示具體的目標(biāo)及可采取的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)參考資料、學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)注意的事項(xiàng)等等。

4.3 合作探究

由于目標(biāo)的導(dǎo)向作用，學(xué)生可在教師的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地接受知識(shí)，內(nèi)化知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主人。師生間、生生間可以討論釋疑，多維互動(dòng)，真正做到自主與合作相結(jié)合，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

4.4 總結(jié)反饋

學(xué)生可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)自查自測(cè)，自己總結(jié)；或通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)表自己的見(jiàn)解和學(xué)習(xí)體會(huì)；同學(xué)之間也可以互相檢查、互相評(píng)價(jià)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師可以檢查評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也可以從學(xué)生的反饋信息中反思自己的教學(xué)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，提高自己的教育教學(xué)能力

5 化學(xué)開(kāi)放性課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)

化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，常需對(duì)學(xué)生群體的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，目的是了解學(xué)生在不同時(shí)期的學(xué)習(xí)水平，分析影響學(xué)習(xí)的因素，研究并制定切實(shí)可行的改進(jìn)化學(xué)教學(xué)的方案，以便提高學(xué)生整體的化學(xué)學(xué)習(xí)水平。但傳統(tǒng)、定性的、單一的評(píng)價(jià)方式往往適得其反，尤其是差生，在多次的課堂提問(wèn)和考試失敗之后，會(huì)使他們逐漸失去學(xué)習(xí)的信心。因此，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)體系開(kāi)放是有必要的。首先，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)帶有鼓勵(lì)性。其次，學(xué)生相互的評(píng)價(jià)往往比教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)更容易接受。第三，學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程中。

信息社會(huì)又是一個(gè)快速變革的時(shí)代，人類面臨種種危機(jī)與挑戰(zhàn)，這需要大批具有創(chuàng)造思維、批判思維的創(chuàng)造性人才。因此徹底改變我國(guó)當(dāng)前教學(xué)基本上以教師、教材、課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式和學(xué)生基本處于被動(dòng)的、接受式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，探索新型的課堂教學(xué)模式勢(shì)在必然。