劉曉華

摘 要 社會經濟的發(fā)展使得企業(yè)對工商管理的重視程度也不斷的提升，特別是隨著經濟的國際化發(fā)展，企業(yè)面對的競爭壓力和挑戰(zhàn)更大，傳統(tǒng)的工商管理人才教育模式已經無法應對社會以及企業(yè)對人才的需求。所以還需要對職業(yè)教育下工商管理的教學進行探討。

關鍵詞 職業(yè)教育 工商管理教學 問題 對策

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.02.049

Abstract The development of the social economy makes the enterprises pay more attention to the business management， especially with the international development of the economy， the competition pressure and challenge facing enterprises are greater. The traditional business management talent education model has not been able to cope with the needs of the society and enterprises. Therefore， we need to discuss the teaching of business administration in vocational education.

Keywords vocational education； business administration teaching； problems； countermeasures

職業(yè)教育當前已經成為了人才培養(yǎng)中的重要方式和渠道，與基礎教育、成人教育等具有同等的作用。職業(yè)教育的主要目的是為了培養(yǎng)與社會經濟發(fā)展情況相符的專業(yè)技術人才，能夠滿足社會以及工作崗位對人才的要求，從而促進社會生產力的發(fā)展。相對于普通的教育和成人的教育情況來說，職業(yè)教育中更注重的是人才實際能力的培養(yǎng)。工商管理專業(yè)是當前職業(yè)教育中的重要組成部分，所以也符合職業(yè)教育的特點。

1工商管理教學中存在的問題

1.1 理論與實踐脫節(jié)

從當前的工商管理專業(yè)教學情況來看，理論課程的課時設置明顯多于實踐課程，而且在教學的過程中對理論課程的重視也明顯高于實務教學，這也是應試教育模式下歷史遺留問題，重理論輕實踐的教學模式仍然被沿用。此外，在職業(yè)院校的工商管理教學中，教師的組成隊伍來看，教師的理論功底較強但是大部分教師都是相關專業(yè)畢業(yè)后就直接參與教學工作，缺乏工商管理工作的實踐經驗，同時也導致教師在實務教學中存在一定的弊端，實務教學難以得到有效的開展。[1]

1.2 工商管理課程內容與時代脫節(jié)

當前職業(yè)工商管理專業(yè)教學過程中，教學內容過于陳舊，與時代的發(fā)展聯系不緊密，而且差距比較明顯，所以學生在學校學習完相應的知識后，難以有效的將所學的內容應用到具體的工作中，學生的實踐能力降低，無法適應工作崗位。

1.3 工商管理專業(yè)課程中缺乏職業(yè)道德教育

職業(yè)教育中工商管理專業(yè)的課程安排中過于強調基礎知識和理論教學，忽視了教學中的倫理道德以及經濟法律等方面的內容，使得學生在畢業(yè)后在職業(yè)道德方面會存在一定的缺失，導致工商管理工作的開展中，出現法律意識淡薄以及道德水平低下等問題，這也進一步提升了企業(yè)的經濟犯罪，導致高層和中層管理人員貪污腐敗現象橫行。

1.4 教材與職業(yè)教育要求不符

職業(yè)教育工商管理專業(yè)中，教材是教學的基礎，而且教師的教學以及學生的學習過程中都對教材具有明顯的依賴性。這也導致教師在教學中對學生的評價僅限于學生對教材內容的理解，并以此為基礎加強與學生的溝通，學生在學習的過程中也是以教材為主要的依據，認為只要熟悉和掌握教材內容即可。[2]而社會知識的更新速度非?？?，舊的知識很快就會被淘汰，教材的更新速度卻比較緩慢，如果教師和學生對教材過于依賴則會導致學生的知識體系陳舊。不僅不利于提升學生的工商管理理念和能力，而且會影響學生學習的興趣。

1.5 工商管理教學中的互動性不強

工商管理教學中教師主要采用的是講授的方式，雖然隨著教育改革逐漸的采用一些輔助的方式，但是這些教學方式往往流于形式，教師的授課中仍然以自身為主體，教學內容不全面、不完善，在認知上過于局限，同時在理解和感知等方面也存在一定的局限性。教師在對自身能力的提升以及潛能的發(fā)展等方面還存在缺失，同時在思維方式的培養(yǎng)方面沒有提起應用的重視，在教學中只是單純的將課本上的內容加工后轉述給學生。這種教學方式的重復應用，使得學生的思維過于固化，在課堂上只能單純的聽講，被動的吸收，沒有思考和提出質疑的意識，難以有效提升學生的能力。

2職業(yè)教育下工商管理教學的對策

2.1 善于利用角色互換的教學方式

職業(yè)教學下工商管理教學中通過角色互換教學方式的應用有利于提升學生的學習興趣。當前部分教師對職業(yè)院校學生的教學理念存在一定的誤區(qū)，認為只有中小學生才需要以興趣為引導，但是對于所有的人來說興趣都是最重要的引導方式，所以在職業(yè)院校的教育中也需要能夠利用角色互換的方式激發(fā)學生的學習興趣。角色互換指的是教師和學生互換角色，教師作為學習者，而學生則作為教授者，這是素質教育中的重要方式，同時也是滿足學生學習需求的一種教學模式。通過這種方式能夠使學生對所學的知識和需要表達的思想暢所欲言，提升學生的發(fā)散思維能力以及自主學習能力。[3]同時通過與教師的角色互換還有利于教師的評價。教師可以充當學生向“教師”進行提問，學生在回答的過程中與教師形成良好的溝通進而提升學生的思維能力，有利于工商管理人才的培養(yǎng)。

2.2 善于應用實踐教學方式

在實踐教學的過程中以利于提升學生的思考能力和更好的掌握專業(yè)知識為基礎，學生只有將所學的知識應用到實際的生活中才能夠更好的認識世界，所以工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)中必須要加強對實踐教學的重視，提升自身的實踐知識應用能力，使學生能夠獨立發(fā)現問題、分析問題和解決問題。同時通過實踐教學有利于提升學生的問題解決能力。學生在傳統(tǒng)的工商管理教學中過于重視理論知識的學習，但是一旦步入工作崗位會發(fā)現理論知識的應用往往難以得心應手，究其原因還是因為實踐教學的訓練不到位，所以必須要加強對學生實踐教學方式的研究，并從不同的角度和方向對同一個內容進行分析，從而有利于學生在工作崗位上思維的拓展，提升學生的實踐應用能力。

2.3 合理應用導學式教學方式

導學式教學方式指的是教師在教學的過程中以學生為主體開展教學活動模式。其核心目的是為了指導學生進行自學，并為學生的學習提供有效的幫助。導學式的教學方式有效的改善了傳統(tǒng)以教師為主導的教學模式，堅持以學生為核心，注重對學生全面能力的培養(yǎng)，體現的是一種全新的教育理念。在導學式教學方式的應用過程中還需要課堂內外的配合，在課堂的講解過程中需要以現實生活中的熱點和難點問題入手，激發(fā)學生的學習興趣。同時在課堂上采用師生探討的方式，通過學生的問答解決相關的問題。教師在授課的過程中突破傳統(tǒng)的章節(jié)、目錄的講授模式，以章為單元，對其中的內容進行提要，引導學生對重難點的問題進行討論，活躍課堂氣氛。同時在課堂外，還需要注重對教師的指導，教師可以通過引導學生查閱資料、提出問題以及組織課外討論等方式加強對學生自主性以及思辨性能力的培養(yǎng)，提升教學的深度和廣度，進而培養(yǎng)學生的綜合能力，使其更好的適應工商管理崗位工作。

2.4 適當的應用案例教學

工商管理專業(yè)教學的過程中，強調的是實踐能力的培養(yǎng)，為了提升學生理論與實踐的統(tǒng)一性，教師還需要適當的引入案例教學法。教師在授課的過程中需要將事前準備好的與課堂內容相關的案例呈現給學生，并通過原理啟發(fā)的方式，要求學生根據工商管理的相關案例進行分析和考慮，為學生預留充足的思考時間，在學生回答完畢后，教師針對學生所給的答案做出點評和總結，同時學生間也可以進行自我評價和互評打分的形式，保證課堂教學的活力，激發(fā)學生的學習興趣。而且案例教學能夠在一定程度上幫助學生提前接觸工商管理崗位的工作，使學生以后的崗位中如果遇到相似的情況可以迅速做出解答，有利于提升學生的實踐能力。

3 結語

綜上所述，職業(yè)教育當前已經成為了工商管理專業(yè)教學的重要方式和途徑，但是由于傳統(tǒng)教學方式的影響，導致當前職業(yè)教育下的工商管理專業(yè)教學中還存在很多的問題，影響工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)，所以職業(yè)教育還需要針對自身的教育特點，注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，使人才能夠更好的服務于企業(yè)和社會。

參考文獻

[1] 陸法朵.淺議職業(yè)教育下的工商管理教學[J].新課程（教研版），2010（9）：122.

[2] 陳麗.現代職業(yè)教育視域下OBE教學模式的應用研究——以《生產運作管理》課程為例[J].職教論壇，2017（17）：56-58.

[3] 米海珍.高職院校工商管理專業(yè)教學改革初探[J].知識經濟，2015（13）：143.