陸海蓮　方緒軍　呂敏

摘 要 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒教師應(yīng)具備的一項(xiàng)職業(yè)能力，也是高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)與技能。高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生存在美術(shù)基本功底不扎實(shí)、美術(shù)欣賞水平較低、環(huán)境創(chuàng)設(shè)脫離幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與本土資源和文化的融合度不高等問題，針對(duì)問題從課程模塊設(shè)置、教學(xué)方法與手段等方面提出具有針對(duì)性的建議。

關(guān)鍵詞 學(xué)前教育專業(yè) 幼兒園 環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.02.033

Abstract The creation of kindergarten environment is not only a professional ability that preschool teachers should possess， but also the knowledge and skills that preschool education students in higher vocational colleges should master. The students of preschool education major in higher vocational colleges have some problems， such as poor basic skills of fine arts， low level of appreciation of fine arts， separation of environmental creation from children's psychological development characteristics， low degree of integration between environmental creation and local resources and culture. In view of these problems， this paper puts forward some pertinent suggestions from the aspects of curriculum module setting， teaching methods and means.

Keywords preschool education major； kindergarten； environment creation ability

從教育哲學(xué)角度來看，幼兒園環(huán)境是一種隱性課程，其外顯表征出現(xiàn)的文化和特質(zhì)呈現(xiàn)出一種文化的符號(hào)和價(jià)值觀的認(rèn)同。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵指向是多元的，包括行為指向、認(rèn)知指向、社會(huì)化指向、文化指向等，發(fā)揮的教育功能也是多維度的。幼兒園環(huán)境有效促進(jìn)幼兒對(duì)文化、美學(xué)、藝術(shù)等多向度的感知、內(nèi)化，其作用和功效越來越被人們所認(rèn)識(shí)和重視?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確提出，“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用”，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》也明確了幼兒園教師的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)包括“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用的能力”。因此，作為培養(yǎng)高技術(shù)技能人才的高職高專院校，必須要解讀好行業(yè)和崗位對(duì)于人才能力結(jié)構(gòu)要求。本文以廣西高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)為例，從學(xué)生所要掌握的崗位能力結(jié)構(gòu)為邏輯出發(fā)點(diǎn)，探究學(xué)生對(duì)于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力培養(yǎng)的路徑。

1高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力結(jié)構(gòu)是一個(gè)典型的多元性的復(fù)合結(jié)構(gòu)能力，換言之，能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)成并不是某一種能力可以構(gòu)成，而是多種能力組合、融合和運(yùn)行的綜合能力。因此，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力需要多學(xué)科、多技能的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)行高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的“色彩”、“素描”、“版畫”、“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”、“幼兒園玩教具設(shè)計(jì)與手工制作”等課程或相似課程，其主要目的在于幫助學(xué)生樹立創(chuàng)設(shè)科學(xué)的幼兒園教育環(huán)境觀念，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多種藝術(shù)技能進(jìn)行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力，最終目標(biāo)是使學(xué)生具備幼兒教師創(chuàng)設(shè)與利用環(huán)境的職業(yè)能力要求。但其涉及到的學(xué)科較多，理論知識(shí)交叉性強(qiáng)；同時(shí)，技術(shù)技能運(yùn)用性強(qiáng)，多學(xué)科協(xié)同應(yīng)用要求高。因此，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力結(jié)構(gòu)不易掌握，出現(xiàn)了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力構(gòu)成不全面的問題。

1.1 美術(shù)基本技能不扎實(shí)

經(jīng)過將幾所廣西高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，高職高專院校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生經(jīng)過一年到一年半的美術(shù)基礎(chǔ)理論和技能學(xué)習(xí)，美術(shù)學(xué)習(xí)與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在著一定的距離，美術(shù)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)單向技術(shù)、技巧的學(xué)習(xí)，而幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)往往會(huì)涉及到技術(shù)技巧的綜合運(yùn)用，其中還會(huì)涉及到審美學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)、心理學(xué)、生態(tài)學(xué)等多學(xué)科。因此，大多數(shù)的幼兒園實(shí)習(xí)生和新手教師在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)和玩教具設(shè)計(jì)與制作中仍然存在美術(shù)功底不扎實(shí)的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為，即使是簡(jiǎn)筆畫，在繪畫時(shí)仍需要臨摹、線條不夠流暢、造型難以分辨是什么形象（如畫出的老虎像貓、螞蟻像蜜蜂等）、色彩搭配不當(dāng)、調(diào)不出需要的顏色、涂色不均勻，玩教具制作中材料的剪、貼、縫等技術(shù)處理不當(dāng)，如手縫的布制手偶縫線外露或針腳使用不當(dāng)、制作的幼兒布書剪貼的形狀缺乏美感等，這些都是美術(shù)基本功底不扎實(shí)的體現(xiàn)。

1.2 美術(shù)欣賞水平較低

學(xué)生的美術(shù)欣賞能力影響其對(duì)美術(shù)的感受力和理解力，進(jìn)而影響其利用和創(chuàng)設(shè)環(huán)境的能力。沒有感受美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的幼兒教師是無法引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)和感受環(huán)境、生活中的美的，何談培養(yǎng)幼兒的想象能力和創(chuàng)造能力呢？一般來說，美術(shù)欣賞是美術(shù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)層次中的精神境界，不是短時(shí)間內(nèi)就可以習(xí)得的。究其原因主要在于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)多是與幼兒教育相關(guān)的美術(shù)形式，如簡(jiǎn)筆畫、水粉畫、蠟筆畫、泥塑（橡皮泥和太空泥為主）、剪紙、紙雕（包括衍紙）、幼兒手工與玩教具等，教師也更多地關(guān)注這些藝術(shù)形式技能技巧的學(xué)習(xí)與掌握，較少涉及其它類型藝術(shù)的賞析教學(xué)，以致學(xué)生缺乏對(duì)美術(shù)名家名作的了解，缺乏感受、理解名作中的美的形式及表現(xiàn)。

1.3 環(huán)境創(chuàng)設(shè)脫離幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)

幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)最基本的前提條件就是要符合幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)和年齡階段特點(diǎn)。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，不但大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生和幼兒園新手教師存在此類問題，部分有經(jīng)驗(yàn)幼兒園教師也會(huì)存在的這類問題。具體表現(xiàn)為：第一，班級(jí)環(huán)境布置不考慮幼兒的年齡特點(diǎn)。如供幼兒動(dòng)手操作的活動(dòng)墻或作品展示墻高過幼兒的身高；為不同年齡班幼兒提供的活動(dòng)區(qū)角材料在數(shù)量與種類上與該年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展特點(diǎn)不符，如在小班可容納8名幼兒的娃娃家活動(dòng)區(qū)提供2個(gè)娃娃、6套餐具。第二，班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的設(shè)計(jì)超出或低于的幼兒的心理接受域。有的設(shè)計(jì)過于簡(jiǎn)單，幼兒無法在最近發(fā)展區(qū)域中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的突破和提升；有的設(shè)計(jì)的過于成人化，超過兒童年齡的認(rèn)知，無益于幼兒的健康成長(zhǎng)。

1.4 環(huán)境創(chuàng)設(shè)與本土資源和文化的融合度不高

本地域的人對(duì)于地域文化有更為深刻的認(rèn)同感和接受度，甚至是地域生存的文化能力。在幼兒園內(nèi)部也存在著一定的亞文化圈，也是在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中需要得到尊重和運(yùn)用的。我們發(fā)現(xiàn)，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中往往會(huì)出現(xiàn)脫離本土文化和資源、照搬他人的經(jīng)驗(yàn)和成果的做法，而外來的文化與本土文化的融合度不高，也造成適得其反的教育效果。集中表現(xiàn)為：第一，借鑒外國(guó)文化，將其融入到本土的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中去，造成“水土不服”的現(xiàn)象；第二，照搬照抄其他幼兒園的片段式的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。一般來說，幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)具有連續(xù)性強(qiáng)、課程融合度等特點(diǎn)，而照搬照抄其他環(huán)境設(shè)計(jì)內(nèi)容往往與本幼兒園的課程文化融合度不高，呈現(xiàn)出斷裂式的插入，而非嵌入式的融合。

2 高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的路徑解析

如何讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到教育環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的重要性，根據(jù)幼兒教育、環(huán)境教育的相關(guān)理論結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，并通過合作行為完成幼兒教師職業(yè)崗位工作任務(wù)訓(xùn)練，是提高高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的關(guān)鍵所在。

2.1 重構(gòu)課程學(xué)習(xí)模塊，強(qiáng)化美術(shù)技能的功底

基于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)所需要的崗位能力結(jié)構(gòu)為邏輯出發(fā)點(diǎn)，本研究以任務(wù)導(dǎo)向法為課程改革突破口，在分解能力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，以課程模塊的形式推進(jìn)學(xué)科課程的學(xué)習(xí)。

首先，基于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力結(jié)構(gòu)，需要打破原有割裂學(xué)科間的界限，重構(gòu)課程學(xué)習(xí)模塊，既要強(qiáng)化學(xué)生的美術(shù)功底，又要加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用的能力。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《3～6兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)指南》進(jìn)行深入解讀，在“任務(wù)導(dǎo)向法”、“能力為本位”的理念指導(dǎo)下，將23項(xiàng)具體的幼兒園教師職位任務(wù)進(jìn)行分析，歸納為八個(gè)方面的職業(yè)能力?！霸O(shè)計(jì)與制作幼兒園班級(jí)各類墻飾”、“ 設(shè)計(jì)與創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境”、“利用廢舊物品設(shè)計(jì)與制作各類玩教具”的工作任務(wù)，將學(xué)生的簡(jiǎn)筆畫、色彩搭配與運(yùn)用、玩教具手工、POP字體等各項(xiàng)美術(shù)基本技能融合其中，在具體的工作任務(wù)中強(qiáng)化學(xué)生各項(xiàng)美術(shù)技能。

其次，針對(duì)高職高專學(xué)生偏愛實(shí)踐課的特點(diǎn)，對(duì)幼兒教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)的五項(xiàng)具體任務(wù)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)為六個(gè)學(xué)習(xí)情境，十項(xiàng)具體的工作任務(wù)。這些工作任務(wù)既能幫助授課教師明確教學(xué)的重難點(diǎn)，提高教學(xué)實(shí)施的可操作性，又符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和幼兒教師的崗位能力要求。通過學(xué)習(xí)情景模塊安排打破“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”、“POP海報(bào)設(shè)計(jì)”、“學(xué)前教育原理”以及“幼兒玩教具設(shè)計(jì)與手工制作”等課程的界限，將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在室內(nèi)外環(huán)境創(chuàng)設(shè)、班級(jí)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)、玩教具設(shè)計(jì)與制作三大內(nèi)容，并通過反復(fù)不斷地練習(xí)、操作達(dá)到提高美術(shù)技能的目的。

2.2 重視構(gòu)建美術(shù)欣賞的平臺(tái)，提升學(xué)生美術(shù)欣賞能力

高職學(xué)生美術(shù)欣賞是學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生進(jìn)入教師崗位的“軟實(shí)力”。高職院校學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)建設(shè)，對(duì)學(xué)生的美術(shù)欣賞平臺(tái)的構(gòu)建不夠重視，重技能輕素養(yǎng)。提高高職學(xué)生的美術(shù)欣賞能力，應(yīng)從內(nèi)容、形式等方面建構(gòu)專業(yè)化、多元化的美術(shù)欣賞平臺(tái)。首先，優(yōu)化資源。高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)欣賞能力的提高，有條件的院校可以通過開設(shè)專門性的美術(shù)欣賞課程，沒有條件的院?？梢酝ㄟ^開設(shè)網(wǎng)絡(luò)美術(shù)欣賞類課程，對(duì)接著名大學(xué)、重點(diǎn)大學(xué)的美術(shù)學(xué)院的精品課程，利用美術(shù)谷、肉丁網(wǎng)、視覺藝術(shù)文化欣賞網(wǎng)等網(wǎng)站，有效利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源。開設(shè)專門性的美術(shù)欣賞課程，有助于建立學(xué)生的審美心理結(jié)構(gòu)，提高對(duì)美的敏銳的感受力、豐富的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的透徹理解力等。改變以往學(xué)生對(duì)經(jīng)典美術(shù)作品的欣賞能力僅僅局限于“美”、“像”等低水平的欣賞，在專業(yè)性的欣賞課程中引導(dǎo)學(xué)生從淺層次、低水平的審美提升到對(duì)作者創(chuàng)作理念、色彩運(yùn)用原理、線條與造型的運(yùn)用等角度認(rèn)識(shí)與分析名家名作。網(wǎng)絡(luò)美術(shù)欣賞資源可以作為學(xué)生的課外拓展內(nèi)容進(jìn)行瀏覽與學(xué)習(xí)。其次，激活“第二課堂”。以往，教師們通過把藝術(shù)作品進(jìn)行羅列與介紹，主觀而又平淡地為學(xué)生進(jìn)行分析的方式進(jìn)行美術(shù)欣賞教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容零散、形式枯燥，同時(shí)缺乏對(duì)經(jīng)典作品中畫家高超畫技以及審美情趣的深入解讀，以致學(xué)生更多的是“背”下來的欣賞詞，而不是真正意義上的“賞”。因此，我們應(yīng)該把美術(shù)欣賞教學(xué)延伸到課堂以外的教育場(chǎng)所，如帶領(lǐng)學(xué)生到博物館參觀和觀看展覽（特別是兒童繪畫展）等活動(dòng)相結(jié)合，通過一系列的“第二課堂”活動(dòng)使學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到藝術(shù)的熏習(xí)，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)美、感知美的能力。最后，名家名畫進(jìn)校園。舉辦美術(shù)名家講座、學(xué)生藝術(shù)欣賞品鑒主題活動(dòng)等多種形式，幫助學(xué)生接觸更多的藝術(shù)形式，使學(xué)生的美術(shù)欣賞意識(shí)、欣賞能力在豐富、多樣的活動(dòng)中獲得提高。

2.3 創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境，提高環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)的適切性

教師在創(chuàng)設(shè)六個(gè)不同的學(xué)習(xí)情境的基礎(chǔ)上，通過引發(fā)學(xué)生思考的導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)作的興趣，教師在學(xué)生執(zhí)行任務(wù)中指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生任務(wù)的完成，也就是教師教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過這種任務(wù)式教學(xué)，以崗位工作任務(wù)的形式帶動(dòng)學(xué)生的技能學(xué)習(xí)和練習(xí)，并有效提高了學(xué)生結(jié)合幼兒園教育特點(diǎn)與幼兒年齡特點(diǎn)進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力，提高學(xué)生環(huán)境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性。

在一個(gè)學(xué)習(xí)情景中，教師先提供一些成功的環(huán)境創(chuàng)設(shè)案例或通過提問、討論，讓學(xué)生正向了解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，接受正確理念的熏陶，積攢成功正面的經(jīng)驗(yàn)。我們以具體的教學(xué)案例描述教師如何通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生在環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)的適切性。例如在學(xué)習(xí)情境4：假設(shè)有一間空置的中班活動(dòng)室，你如何設(shè)置環(huán)境？步驟一：設(shè)置問題情景。教師通過提問“應(yīng)該設(shè)置哪些必要環(huán)境？”引導(dǎo)學(xué)生回憶幼兒園一日活動(dòng)流程，請(qǐng)自行討論列出必要的環(huán)節(jié)，以及該環(huán)節(jié)需要用到的必備品。步驟二：教授如何設(shè)置空間。導(dǎo)入因地制宜規(guī)劃空間的理念。根據(jù)空間、區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)和一日活動(dòng)流程，合理布局，使活動(dòng)過程方便易行。①整體規(guī)劃布局：分開教學(xué)區(qū)和游戲活動(dòng)區(qū)域。 ②區(qū)分動(dòng)靜兩大區(qū)。區(qū)域中的安靜區(qū)離教室門和衛(wèi)生間相對(duì)較遠(yuǎn)，活動(dòng)性較大的區(qū)域離衛(wèi)生間較近。③合理分隔活動(dòng)區(qū)間。步驟三：完成工作任務(wù)。工作任務(wù)1：為班級(jí)美勞區(qū)、建構(gòu)區(qū)、閱讀區(qū)等區(qū)域?qū)ふ依硐氲膱?chǎng)所。教師出示活動(dòng)室俯瞰簡(jiǎn)筆圖，學(xué)生們根據(jù)圖片，為幼兒六大游戲活動(dòng)區(qū)域布局。根據(jù)動(dòng)靜兩大區(qū)的特點(diǎn)和一些區(qū)域較明顯的特點(diǎn)，學(xué)生們很快掌握了區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)規(guī)劃的基本要領(lǐng)。

在課程設(shè)計(jì)的每個(gè)學(xué)習(xí)情景的工作任務(wù)中，學(xué)生要根據(jù)或結(jié)合幼兒園教育特點(diǎn)、幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，在具體的任務(wù)中培養(yǎng)學(xué)生將幼兒園環(huán)境教育理論結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)運(yùn)用到幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的能力，解決了以上提到的“將幼兒園環(huán)境教育理論結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)運(yùn)用到幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的能力較弱”的問題。學(xué)習(xí)模塊的重構(gòu)，較好地幫助學(xué)生獲得幼兒教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)崗位能力，而以具體工作任務(wù)的形式讓學(xué)生進(jìn)行討論、練習(xí)、合作完成任務(wù)，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考。

2.4 充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，促進(jìn)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與本土文化和資源的共生

隨著互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的爆發(fā)，“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維模式為高職高專院校人才培養(yǎng)改革提供了新的方向與思路，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為一種新的教育形態(tài)。如何有效地、充分地利用“互聯(lián)網(wǎng)+”等信息學(xué)習(xí)路徑，有效地使幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與本土文化和資源和諧共生將是高職高專院校面臨的新問題，也是高校工作者的教學(xué)改革的方向與研究課題。

首先，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑。除了以往利用QQ建立課程學(xué)習(xí)與交流群的方式，將微信、雨課堂、愛課程、課堂派等網(wǎng)絡(luò)資源與教學(xué)手段運(yùn)用到美術(shù)教學(xué)中。如，建立班級(jí)微信群，并利用微信的海量信息及時(shí)更新學(xué)生的美術(shù)方面的資訊，或可以直接在微信中關(guān)注一些公眾號(hào)（雨課堂或課堂派）即可創(chuàng)建課程與班級(jí)，將名家名作上傳，進(jìn)行話題討論、作業(yè)答題、上傳學(xué)習(xí)資料等，優(yōu)化教學(xué)的資源，以線上線下相結(jié)合的方式激活課堂。將教師精心設(shè)計(jì)和錄制的美術(shù)欣賞的知識(shí)、如何欣賞美術(shù)作品等內(nèi)容的微課、慕課作為教學(xué)資源供學(xué)生課后學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，使學(xué)生合理利用課外時(shí)間與資源，既是學(xué)生喜歡的形式，又是教學(xué)的重要內(nèi)容。其次，將本土文化與資源融入幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)教學(xué)。在美術(shù)欣賞類課程教學(xué)中，教師可增加廣西民族藝術(shù)模塊，將廣西壯族的銅鼓、繡球、壯錦、瑤族的服飾與器樂、廣西山水風(fēng)景主題的畫作和藝術(shù)品等作為專門的學(xué)習(xí)模塊。在“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程的六個(gè)學(xué)習(xí)情境的工作任務(wù)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分利用本土文化與資源，廣西駱越文化中的精華如花山壁畫、三月三唱山歌、繡球等包含廣西多民族的民族文化、飲食文化、服飾文化、民俗文化等，以及充分利用東盟博覽會(huì)與東盟南亞十幾個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、文化交流等資源，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、感受與欣賞的同時(shí)，嘗試將這些民族藝術(shù)運(yùn)用到幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。如，經(jīng)典的廣西花山壁畫上的螞拐舞動(dòng)作形象如何用于幼兒園主題教學(xué)《我們的民族》的主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)。學(xué)生創(chuàng)設(shè)的幼兒園環(huán)境應(yīng)富有地域特色、民族特色，實(shí)現(xiàn)幼兒園環(huán)境與本土文化和資源的和諧共生。

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