張旭蘭

摘 要：芻議“心理場”之“教學(xué)場”，意在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)良好的品質(zhì)或進(jìn)行心理暗示，讓學(xué)生期待上課、期待展示自己、期待完善自我并不斷超越自我。通過“巧制備學(xué)單，營造教學(xué)場；巧設(shè)情境鏈，激活教學(xué)場；引導(dǎo)合作體，促進(jìn)教學(xué)場；激勵互評價，豐富教學(xué)場”對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂積極心理場的建構(gòu)進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：心理場；教學(xué)場；課堂

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是師生生命協(xié)同發(fā)展的場所，是師生彼此對話、喚醒、碰撞、交融、分享的陣地。如何讓課堂真正變成學(xué)生的課堂，利用好學(xué)生的心理特點，需要教師在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和興趣，致力于形成一種“場”，一種交織和融合了師生思想、情感、智慧、精神、心靈的“心理場”。

一、巧制備學(xué)單，營造教學(xué)場

根據(jù)教學(xué)要求，在課前編制出一系列實用的問題作為臺階的備學(xué)單，按照由易到難、由淺人深的教學(xué)原則，使每一個問題難度都落到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，維持學(xué)生的探究心理，促使學(xué)生主動探索，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如在學(xué)習(xí)《平行四邊形》這節(jié)課時，在課前，先讓學(xué)生完成本節(jié)課的適當(dāng)?shù)膫鋵W(xué)作業(yè)：

1.在生活中，你見過平行四邊形的物體嗎？試著舉例說說。

2.關(guān)于平行四邊形，你想學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容呢？

3.寫出你認(rèn)為與平行四邊形有關(guān)的3個發(fā)現(xiàn)和3個問題帶到的課堂與同伴進(jìn)行討論。

為學(xué)生創(chuàng)造了一個建構(gòu)的過程，一個思維的空間，一個學(xué)生間的溝通互動空間。在課前，讓學(xué)生產(chǎn)生極強(qiáng)的求知欲。在數(shù)學(xué)課中，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不斷的發(fā)現(xiàn)。這樣就既符合學(xué)生的求知心理，同時也讓學(xué)生認(rèn)為自己就是這堂課中一個必不可少的點，認(rèn)為自己就是被別人時刻關(guān)注的點。這樣學(xué)生的思維和心理活動都處于激揚(yáng)高漲、積極持久的狀態(tài)中。

二、巧設(shè)情境鏈，激活教學(xué)場

小學(xué)生生動活潑，思維敏捷，對事物的理解程度停留在形象理解的基礎(chǔ)上偏多，對抽象概念不太能理解。因此教師要充分抓住所教學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)心理，在課堂教學(xué)中注重情境的創(chuàng)設(shè)，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，為數(shù)學(xué)知識的掌握學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在設(shè)計教學(xué)情境時仔細(xì)研讀課本教材，對所教內(nèi)容的地位作用、重難點以及教學(xué)目標(biāo)有一個準(zhǔn)確的定位，能夠做到圍繞教學(xué)重難點展開情境設(shè)計，最大限度地發(fā)揮教學(xué)情境的課堂效益。讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識來源于生活，生活和數(shù)學(xué)息息相關(guān)，從而對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)充滿渴望。

在講授四年級數(shù)學(xué)《平均數(shù)》一課時，巧妙設(shè)計生活中的數(shù)學(xué)情境：（1）設(shè)計投籃比賽情境，讓學(xué)生當(dāng)裁判，一是產(chǎn)生求平均數(shù)的需要；二是體會平均數(shù)描述的是一組數(shù)據(jù)的整體水平，而不是代表的個人水平；三是用簡單的數(shù)據(jù)，結(jié)合統(tǒng)計圖，理解掌握求平均數(shù)的方法（合并平分、移多補(bǔ)少）。（2）設(shè)計套圈活動情境，讓學(xué)生在算一算、畫一畫、比一比的過程中，體會平均數(shù)的特點：平均數(shù)會在最大的數(shù)和最小的數(shù)之間，平均數(shù)超多的部分之和和不足部分之和應(yīng)該是相等的。（3）通過理解生活中的平均數(shù)來加深學(xué)生對平均數(shù)的意義的理解。選擇生活中的“班級學(xué)生的平均身高”“河的平均水深”等例子，力求讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)的影子，數(shù)學(xué)知識源于生活，用于生活。從而構(gòu)建起積極的教學(xué)場，有效促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，課堂成了師生共同成長、自我實現(xiàn)的場所。

三、引導(dǎo)合作體，促進(jìn)教學(xué)場

心理動力場理論告訴我們，團(tuán)體對個體的態(tài)度行為有著重要的影響作用。通過改變團(tuán)體來促進(jìn)個體，在教學(xué)中，為學(xué)生成長營造和諧融洽、相互尊重、相互關(guān)愛的人際氛圍，讓學(xué)生學(xué)會健康的人際交往，體驗積極的情緒，培養(yǎng)積極的人格特質(zhì)，實現(xiàn)更完善的個人成長。

在進(jìn)行課堂教學(xué)時，組織學(xué)生進(jìn)行分小組比賽、男女生競賽等，即使那些平時有依賴思想的學(xué)生，也都能聚精會神地投入到緊張的思考中去，在思考中迸發(fā)出“智慧”的火花。對于平時膽小的學(xué)生可以暗中點撥學(xué)生思維，助其成功；讓好同學(xué)幫助較差的同學(xué)，讓他們嘗到成功的喜悅，讓成功帶給他們更多的自信、自尊。通過構(gòu)建有利于學(xué)生積極心理品質(zhì)形成的教學(xué)場，激發(fā)人的活力，促進(jìn)人的能力與創(chuàng)造力的心理環(huán)境，使學(xué)生形成一種熱愛自己、熱愛他人、熱愛學(xué)習(xí)、熱愛生活、熱愛世界的積極的人生態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生各方面的全面發(fā)展。

轉(zhuǎn)變我們的教育方法，注意調(diào)動學(xué)生非智力因素，在課堂中建構(gòu)學(xué)生的積極心理場，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力和實踐創(chuàng)新精神，讓課堂教學(xué)成為學(xué)習(xí)創(chuàng)造活動，讓學(xué)生嘗試成功的快樂。讓課堂成為富有創(chuàng)新性的生動活潑的生命課堂，提高學(xué)生的自我認(rèn)知、交往協(xié)商的能力，提升教師的教育藝術(shù)。學(xué)生的精神面貌改變了，學(xué)生的意志品質(zhì)得到了改善，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到了很好的鍛煉。

四、激勵互評價，豐富教學(xué)場

傳統(tǒng)教學(xué)模式較注重“教”的活動，而忽視“學(xué)”的活動，所以，要改變我們的教學(xué)現(xiàn)狀，首先要從改革教學(xué)模式、改革教學(xué)評價體系開始。在教學(xué)過程中，要注重以“學(xué)”評“教”。更多地從學(xué)生的角度觀察課堂中學(xué)為主導(dǎo)的達(dá)成情況。力求從課堂評價上取得突破，促進(jìn)積極教學(xué)場的構(gòu)建。教學(xué)場是在教與學(xué)的交互活動中構(gòu)成的，偏廢了哪一方都不能有良好的“場效應(yīng)”。圍繞師生協(xié)同活動，課堂教學(xué)諸因素在心理層面上則構(gòu)成了一個“教學(xué)場”。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，我們要注重引導(dǎo)學(xué)生互相評價的方式，評價要及時有效，評價要盡可能明確。

只有不斷改善師生共同成長的教學(xué)環(huán)境，尊重學(xué)生的主體地位，構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的、能吸引學(xué)生注意力的、能觸及學(xué)生精神需求的科學(xué)模式以營造積極的“教學(xué)場”，真正把構(gòu)建積極心理場納入到“境趣共生，揚(yáng)長挖潛”的理念中，課堂教學(xué)質(zhì)量和效益才能得到最大限度的提高。