摘 要：以《三個兒子》這節(jié)課的教學為例，重點引導學生理解這個問題：文中寫了不同表現的三個兒子，老爺爺怎么說只有一個兒子？從而讓學生明白在父母面前，盡自己所能幫助他們做事，媽媽提水，孩子就去分擔，這才是孝順。每個人在不同的環(huán)境中扮演不同的角色，不同的環(huán)境、不同的角色決定了要做不同的事情。如果在媽媽不開心時，表演翻跟頭、唱歌換來媽媽的好心情，也是孝順。幫助學生理解從父母需要的角度來表達孝心才是真心的孝順。

關鍵詞：環(huán)境；角色；做事；表達孝心

《義務教育語文課程標準》指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。教師應在語文教學中重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

基于此，作為語文教師，每節(jié)課，都在影響著學生的人格與價值觀的形成。因此，精心備課很重要。下面，就《三個兒子》一課為例，談一談自己粗淺的看法。

【片段一】

師：咦？兩個媽媽都夸獎了自己的孩子，第三個媽媽卻什么也沒有說，這是為什么呀？

生：也許她認為自己的孩子沒什么長處吧。

師：有不同想法的同學嗎？

生：我想這個媽媽一定是不想太炫耀自己的孩子吧。

師：我們剛才讀到前兩個媽媽都特別驕傲，只有這個媽媽非常謙虛。

師：誰來謙虛地讀讀？

（指多名學生朗讀）

師：真是謙虛、樸實的媽媽！同學們，有句話叫作驕傲使人——（全班齊答：驕傲使人落后，謙虛使人進步）是的，我們每個人都喜歡聽表揚的話，但是呀，可千萬不能像驕傲的大公雞、花孔雀那樣，翹尾巴?。?/p>

【片段二】

師：如果這三個兒子就站在你們面前，你想對他們中間的誰說些什么？

生：我想對第三個兒子說，你可真了不起。我要向你學習。

生：我也想對第三個兒子說，你真是個孝順的孩子。

生：我想對第一個兒子說，你真不懂事呀。只顧自己翻跟頭快活。

【片段三】

師：同學們，掌聲送給我們這些小演員們。（師隨即采訪）奇怪了，明明有三個兒子，老爺爺您怎么說只有一個兒子呀？

生：因為只有第三個兒子幫媽媽提水。

生：因為最后這個兒子懂得媽媽的辛苦，幫媽媽分擔。

評析：從以上三個教學片斷，二年級的小學生也許能明白第三個兒子是兒子，是因為第三個兒子幫助媽媽提水了，而其他兩個孩子卻沒有。但是，會唱歌、會翻跟頭的孩子為什么不是兒子呢？難道有這些特長不好嗎？如果這個問題不能正確地引導學生，將不能真正幫助學生理解怎樣孝順父母，更不能繼承中華的傳統(tǒng)美德——孝道。

聯系現實生活，哪個父母不望子成龍、望女成鳳？那個會唱歌、會翻滾的孩子，哪個母親不喜歡、不羨慕？我想，這一課想告訴學生的是，在父母面前，盡自己所能幫助他們做事。每個人在不同的環(huán)境中就會扮演不同的角色，不同的角色所做的事情就會不同。在父母面前是兒女，在老師面前是學生，在同學面前是朋友，在商場里是顧客或售貨員，在游覽區(qū)是游客或服務員……本課旨在使學生明白在父母面前你的角色是什么？該做什么？該怎樣做？我們以自己的能力所及的事情，來回報父母。兒子、女兒應該怎樣對待父母？替家庭分擔責任是基本要求。如果換一個環(huán)境，此時是三家正在休閑娛樂，會唱歌的孩子為自己的母親獻上動聽的歌聲，會翻跟頭的孩子翻幾個漂亮的跟頭，會為母親帶來多少快樂和欣慰呀！現實生活中，孩子們往往為自己在某方面取得一點成績而沾沾自喜，而在生活中常常忽略為父母做自己力所能及的事情去盡一份孝心。

因此本課中教師可以根據學生年齡小的特點，在導入環(huán)節(jié)，加入一個角色游戲。猜猜怎樣稱呼他？小明來到游樂場，他是游客；來到商場，他是 ；來到醫(yī)院，他是 ；來到汽車站，他是 ；來到奶奶家，他是 ；來到姑姑家，他是 ；來到老師面前，他是 ；來到同學面前，他是 ；來到父母面前，他是 。原來小明在不同的環(huán)境中有不同的角色，他做的事情一樣嗎？學生就會結合自己的生活經驗，脫口而出。教師順勢引導，我們每一個人在不同的環(huán)境中扮演不同的角色，做不同的事情。請看這三個小朋友誰做得對？這樣，為什么爺爺只看到一個兒子，這一問題就迎刃而解了。其他兩個孩子也是很優(yōu)秀的，只要他們注意在父母面前，多幫父母做一些力所能及的事情，也是孝順的孩子。對學生進行如何孝敬父母就水到渠成了。學生年齡小，做一些力所能及的事情，就是孝敬父母。還可以引導學生讀讀“黃香溫席”“臥冰求鯉”等頌揚子孫孝心的文章。

不要小看，這點點滴滴的課堂教學，對學生精神領域的影響卻是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，精心備好每一節(jié)課，注意教學內容的價值取向，充分發(fā)揮語文學科的熏陶感染作用，引導學生擁有正確的人生觀、價值觀。

作者簡介：尚全蘭（1972.6.19—），女，漢族，河南新鄉(xiāng)人，本科，中小學一級教師，研究方向：小學語文教學、班主任工作、中小學學生心理健康教育、家庭教育。