張馨尹 劉慧敏

摘 要 幼兒教師作為學前教育實踐的中堅力量，是發(fā)展高水平學前教育的關鍵，高校學前教育專業(yè)學生作為幼師的主要儲備人才已得到應有的重視。但是，部分學生畢業(yè)后不從事幼教工作，造成了學前教育人力資源短缺。本研究采用質的研究方法，通過深度訪談，從生態(tài)系統(tǒng)理論視角探析高校學前教育專業(yè)學生畢業(yè)流失的具體心路歷程。

關鍵詞 學前教育專業(yè) 畢業(yè)流失 生態(tài)系統(tǒng)理論

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.02.084

Analysis on the Loss of Pre-school Education Majors'

Graduation from the Perspective of Ecosystem

ZHANG Xinyin， LIU Huimin

（School of Education， Shaanxi Normal University， Xi'an， Shaanxi 710062）

Abstract As the backbone of preschool education practice， preschool teachers are the key to the development of high-level preschool education. As the main reserve talents of preschool teachers， students majoring in preschool education in colleges and universities have received due attention. However， some students do not engage in preschool education after graduation， resulting in a shortage of human resources in preschool education. This study uses qualitative research methods， through in-depth interviews， from the perspective of ecosystem theory， to explore the specific psychological process of the graduation loss of college students majoring in preschool education.

Keywords preschool education major； graduation loss； ecosystem theory

1 現(xiàn)實背景

國家大力發(fā)展學前教育，出臺了相關政策和法規(guī)以規(guī)范和確保學前教育事業(yè)的有效發(fā)展。幼兒教師作為學前教育實踐的中堅力量，發(fā)展學前教育，培養(yǎng)高素質的專業(yè)化的幼兒教師隊伍是關鍵。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》以及《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》都強調要將學前教育擺在更重要的位置上，加強幼兒教師隊伍建設，進一步完善學前教育師資培訓體系，擴大高校學前教育專業(yè)招生規(guī)模，有效培養(yǎng)理論知識扎實、實踐經驗豐富的幼兒園教師。

近年來，幼兒園教師的頻繁流動已經成為了一個普遍的社會現(xiàn)象，與此同時，高校學前教育專業(yè)學生畢業(yè)大量流失的現(xiàn)象引起了我們的注意。雖然，青睞選擇報考學前教育專業(yè)的學生也越來越多，但是由于多方面原因，部分學生在畢業(yè)后并沒有從事幼兒教育相關職業(yè)。學前教育專業(yè)學生畢業(yè)流失的現(xiàn)象在很大程度上造成了學前教育人力資源短缺。因此，為了確保幼兒園教師隊伍的專業(yè)性、穩(wěn)定性，探析高校學前教育專業(yè)學生畢業(yè)流失的具體原因有一定的必要性。

布朗芬布倫納（U.Bronfenbrenner）提出的生態(tài)系統(tǒng)理論模型，強調個體與周圍環(huán)境的交互作用，[1]能夠很好的揭示個體與周圍環(huán)境之間的關系問題。[2]本研究嘗試采用質的研究方法，從生態(tài)系統(tǒng)理論視角追蹤本科學前教育專業(yè)學生的發(fā)展軌跡，關注流失現(xiàn)象形成的具體過程和影響因素，理解其行為背后的具體原因，解釋這一群體行為的真實意義。

2研究設計

2.1 研究對象的選擇

本研究選取H高校的3名學前教育本科畢業(yè)的學生作為研究對象。研究對象的確定主要是基于以下幾方面的考慮：（1）方便抽樣原則，依據(jù)研究者自身的學習經歷和人際關系，對研究對象有比較深入的了解，建立了相對熟悉而穩(wěn)定的關系。（2）選擇同校學生能夠在一定程度上確保研究對象的同質性，也便于進行多方觀點的互證。（3）所選研究對象現(xiàn)從事不同工作類型，在年齡、性別以及家庭背景等方面存在差異，具有一定的代表性。

2.2 收集資料的方法

本科學前教育專業(yè)學生畢業(yè)流失現(xiàn)象是一種群體行為，更是一種個體行為，畢業(yè)生流失的過程及重要影響因素，很難用量化的研究工具來搜集資料。因此，本研究采用質的研究方法，主要通過對研究對象的深入訪談獲得原始資料，在此基礎上進行歸納與整理，理解其行為發(fā)展的具體軌跡和背后的原因。

3 對資料的整理與分析

對資料進行整理與分析，在原始資料中尋找研究對象話語中的真正意義，嘗試從他們的視角理解他們對于行為的意義建構。[3]首先，找出原始資料中多次出現(xiàn)的關鍵詞即本土概念，如“專業(yè)選擇被動”、“就業(yè)前景好”、“工作瑣事多”、“社會地位低”等；其次，將具有相同屬性的碼號進行歸類，在此基礎上建立類屬，同時仔細研究每句話背后的含義，從而找出本研究的“中心概念”發(fā)展類屬。[4]再次，通過不斷比較，找出類屬之間的具體聯(lián)系。最后，根據(jù)“扎根理論”得出影響畢業(yè)流失的具體形成過程，了解本科學前教育專業(yè)學生畢業(yè)流失的具體心路歷程。

3.1 各因素綜合下的流失過程

通過對原始資料的深入整理和分析，發(fā)現(xiàn)在本科學前教育專業(yè)學生畢業(yè)流失具體形成過程中主要經歷了這樣幾個階段的變化，首先是在最初專業(yè)選擇的過程中迷茫與被動，接著在專業(yè)學習過程中沒有及時形成良好的專業(yè)認同和確立明確的職業(yè)規(guī)劃，再者結合專業(yè)實習過程中的切身體驗和感受，了解了幼兒園教師的工作性質和實際工作狀態(tài)。在所有因素的綜合影響下，漸漸萌生了自己不適合當幼兒園教師的念頭，在本科畢業(yè)后選擇了從事非專業(yè)對口工作。

3.2 專業(yè)選擇時的迷茫與被動，不是出于自己的意愿

大部分學前教育專業(yè)的學生并不是自愿填報的專業(yè)或是在高考填報志愿時不了解所報專業(yè)。在高考填報志愿時主要是聽從教師和家長的建議，并沒有真正地結合自身的興趣和需要進行選擇。另外受制于高考錄取模式，有很多學生被調劑到了并沒有填報的專業(yè)。[5]學前教育專業(yè)的學生有大部分都是被調劑的。他們在懵懵懂懂的情況下選擇了這個專業(yè)，由于最初他們在選擇時并不了解這一專業(yè)的具體情況和未來發(fā)展前景，不清楚該專業(yè)的具體學習內容和專業(yè)培養(yǎng)模式，因此也不會知道自己是否適合該專業(yè)，就更別說對于專業(yè)的認同感了，這為學前教育專業(yè)學生畢業(yè)后放棄從事學前教育相關事業(yè)埋下了伏筆。

3.3 專業(yè)學習過程中的困難，產生抵抗情緒

在專業(yè)學習過程中，他們沒有明確的專業(yè)學習規(guī)劃，一方面由于對專業(yè)培養(yǎng)要求和具體發(fā)展方向缺乏認知，另一方面因為并不是自己的興趣使然，大部分的學生是以得過且過的心態(tài)學習和應付考試。而隨著專業(yè)學習地進一步深入，專業(yè)課程開設相對更加專業(yè)化，逐漸凸顯出學前教育專業(yè)的特色，他們開始發(fā)現(xiàn)自己對于專業(yè)學習的不適應，在專業(yè)課的學習過程中遇到越來越多的問題，與自身的想法和需求產生沖突，于是漸漸地產生抵抗情緒，但是為了能夠順利畢業(yè)又必須強迫自己去學習，這樣就會對專業(yè)的感受進一步惡化。

3.4 專業(yè)實習的切身感受，發(fā)現(xiàn)自己不適合做幼兒園老師

大部分學校會安排學前教育專業(yè)大三的學生去到幼兒園進行專業(yè)實習，以期能夠幫助他們更好地將所學到的理論知識運用到實踐中去。通過訪談，幾位受訪者都認為，實習的經歷對他們最后就業(yè)的選擇產生了非常重要的影響，他們發(fā)現(xiàn)幼兒園教育的實際狀況與在學校中學的有出入。

通過深入訪談他們在專業(yè)實習中的切身感受，了解他們在這個過程中的心理狀態(tài)及其變化，可以發(fā)現(xiàn)他們從自己的幼兒園見習、實習的親身經歷以及聽取在其他不同幼兒園實習同學的反饋中，他們會通過不斷的討論比較，從而對幼兒園教師的工作內容性質、工作環(huán)境、工資待遇和社會地位等方面有了更加清晰的認知，同時也對自己在實習過程中的狀態(tài)和態(tài)度進行了總結和反思，將自己的性格特征和未來職業(yè)發(fā)展追求與幼兒園工作相對照，他們都深感幼兒園教師的工作其實并不如表面上看到的那么輕松和有趣，開始對幼兒園工作產生更進一步地拒絕和抗拒，這在很大程度上決定了他們畢業(yè)后不從事與學前教育相關的工作。

3.5 畢業(yè)就業(yè)時權衡多方面因素，從事專業(yè)非對口工作

任何一個決定或行為選擇的背后總是會有多重因素在起著作用，學前教育專業(yè)學生畢業(yè)流失過程同樣是在各方面因素相互作用下的結果。研究發(fā)現(xiàn)，受訪者會提到一些共同的影響因素，比如，“自己性格不適合做幼兒園老師”、“家里人不希望自己從事幼兒園工作”、“幼兒園老師社會地位很低”、“工作付出與回報相差太遠”、“感覺像是看到了一輩子的生活狀態(tài)”等，從生態(tài)系統(tǒng)理論的視角來分析，可以得出在微觀系統(tǒng)中，自身性格、家人希望和建議，中觀系統(tǒng)中，幼兒園工作環(huán)境、條件，外觀系統(tǒng)中的幼兒教師工作性質、社會地位以及宏觀系統(tǒng)中的國家政策和時間系統(tǒng)中的未來職業(yè)規(guī)劃等因素都會影響學生的選擇，在這些系統(tǒng)因素的共同作用下形成了具體的流失現(xiàn)象。

4 結論

本科學前教育專業(yè)學生從最初專業(yè)選擇的被動和盲從，到試著接受該專業(yè)的學習到產生困難，出現(xiàn)不適應情況開始想要放棄，再到專業(yè)實習過程中親身體驗，更加了解自己是否適合本職業(yè)，到最后畢業(yè)后另謀他路，不再從事與專業(yè)相關的工作，這一過程充分地展現(xiàn)了學生畢業(yè)流失的心歷路程。

在整個過程中，各環(huán)節(jié)的發(fā)展變化無不受到多方面因素的相互作用。從微觀系統(tǒng)來說，對他們產生直接影響的因素包括同學、父母和朋友的建議。中觀系統(tǒng)中，他們直接接觸的環(huán)境包括家庭環(huán)境、社區(qū)環(huán)境和幼兒園環(huán)境，父母的期望與要求滲透到家庭的互動過程中，還有親戚和朋友的影響，再加之幼兒園環(huán)境本身的刺激作用。外觀系統(tǒng)中，影響到其發(fā)展的社會環(huán)境、工作單位性質和家庭成員背景。宏觀系統(tǒng)中，影響和支持他們的環(huán)境因素包括國家政策和社會形勢，幼兒教師社會地位不高，工資福利待遇不好，這些都成為重要的影響因素。時間系統(tǒng)中的影響因素主要指隨著時間變化，即在各因素綜合作用下，本科學前教育專業(yè)畢業(yè)生不滿足于當下幼兒園工作的現(xiàn)狀，想找到更加適合自己的領域得到更加長足的發(fā)展。

通過研究得出的結論，能夠幫助我們更好地認識和理解本科學前教育專業(yè)學生畢業(yè)流失問題背后的深層次原因，這也在一定程度上為各方面利益相關主體提供參考。幫助本科學前教育專業(yè)學生更加理性地認識和看待自己的專業(yè)，為其進行科學合理的職業(yè)規(guī)劃提供指導，同時為政府和教育部門教育政策的制定提供依據(jù)，從而促進幼兒教師社會地位的提高，為幼兒教師的進一步發(fā)展創(chuàng)造條件，確保學前教育事業(yè)健康穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻

[1] David R.Shaffer/Katherine Kip著.發(fā)展心理學.鄒泓，譯：中國輕工業(yè)出版社，2009：289-312.

[2] 裴麗.留還是流-生態(tài)學視野下本科幼兒教師流失現(xiàn)象研究[D].四川師范大學，2014：28-35.

[3] 陳向明.質的研究方法與社會科學研究[M].北京：教育科學出版社，2000：277-286.

[4] 楊春詩.H學校一個流失教師的質性研究[D].青海師范大學，2011：15-17.

[5] 楊曉嵐，周欣，李傳江.他們?yōu)槭裁催x擇了離開——學前教育專業(yè)男生畢業(yè)流失問題的背后[J].高校教育管理，2017（01）：40-48.