李林鋒

摘 要 生態(tài)學是高等院校普遍開設(shè)的一門重要的基礎(chǔ)課程。為了提高教學質(zhì)量，嘗試將“問題吸引法”教學模式引入課堂教學過程當中，即每次課堂授課前，先圍繞教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)若干問題，以問題引發(fā)思考，以思考調(diào)動學生的學習興趣和學習主動性，加強師生的互動，活躍課堂氣氛，努力實現(xiàn)教學目的。

關(guān)鍵詞 生態(tài)學 問題吸引法教學模式 課程改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.02.054

The Application of "Question Attraction Method"

Teaching Mode in the Teaching of "Ecology"

LI Linfeng

（College of Chemistry and Environment， Guangdong Ocean University， Zhanjiang， Guangdong 524088）

Abstract Ecology is an important basic course generally offered by higher education institutions. In order to improve the quality of teaching， try to introduce the "question-attracting method" teaching mode into the classroom teaching process， that is， before each class， first create a number of questions around the teaching content， and raise questions with questions to think about mobilizing students' interest and learning， initiative， strengthen the interaction between teachers and students， active classroom atmosphere， and strive to achieve teaching purposes.

Keywords Ecology； Question Attraction Method Teaching Mode； course reform

“師者，傳道授業(yè)解惑也。”然而，當面對很大一部分上課玩手機、課后不看書、考前背“重點”（班上個別同學整理，全班復(fù)?。┑拇髮W生一族，如何在完成既定教學任務(wù)的同時，又能極大可能地調(diào)動學生學習的積極性、參與性，達到教學目的，成為每一個授課老師不得不思考的問題。有人把當下國內(nèi)大學課堂的教學模式歸為三大類，[1]即：（1）Lecture Based Learning （LBL） 模式，是以教師為主體，授課為中心，采取全程灌輸式教學；（2）Problem Based Learning （PBL） 模式，是以問題為基礎(chǔ)，學生為主體，小組討論為形式，在教師的參與下，圍繞某一專題或者具體案例進行研究的學習過程；（3）Team Based Learning （TBL） 模式，是以團隊為基礎(chǔ)的學習，提倡學生自主學習，以將學生培養(yǎng)成終生學習者為目標。上述三種模式各有優(yōu)缺點，不能一概而論。第一種模式是當前高校普遍采用的授課形式，課件做成PPT，教師在課堂上根據(jù)授課內(nèi)容難易程度進行詳簡及快慢調(diào)整。這種授課模式對教材的依賴性很強，而且能依照教學大綱，按計劃完成教學任務(wù)。但缺點是學生參與性不強，被動接受。第二種模式加強了對學生參與性的要求，但往往不能太展開，也不宜搞得太多，因為如果這樣做，在有限的時間內(nèi)很難保證完成全部授課內(nèi)容。第三種模式對研究生比較合適，對本科生來說有點太拔高，并不是所有的學生都能適應(yīng)自主學習的。相反，對大多數(shù)學生而言，他們的努力則僅限于通過課程考試。在這種情況下，要真正上好一門課，授課老師的壓力不言而喻。

經(jīng)過多年探索，同時結(jié)合本校實際，為了提高大家的學習興趣，在借鑒別人教學模式的基礎(chǔ)上，通過嘗試總結(jié)出“問題吸引法”教學模式，即每節(jié)課都按照授課章節(jié)內(nèi)容提出若干問題來吸引學生的注意力，讓學生帶著問題聽課，從問題中思考，并通過提問讓學生在回答問題過程中變不學習或被動學習為主動學習，取得了較好的教學效果?，F(xiàn)總結(jié)如下：

1 課堂教學提問題的重要性

宋代著名學者陸九淵曾經(jīng)說過：“為學患無疑，疑則有進，小疑小進，大疑大進?！弊晕腋杏X像生態(tài)學這類課程其實如果學生自己認真看書也能理解個八九不離十，但往往就是這樣的課程也最考驗授課老師，若要想避免照本宣科之嫌疑，又能提起學生的學習興趣，不花心思是不行的。如劉兵等將數(shù)學思維[2]和文獻教學法[3]應(yīng)用到生態(tài)學教學之中，就是很典型的“用心良苦”。現(xiàn)在的大學生普遍存在的問題是不管老師教的好與壞，一般都很少問問題。由此一來，教學的成功與否，學生所獲的豐欠與否，在很大程度上取決于教師在教學過程中與學生的“互動”，互動得好則課堂氣氛活躍，大家學習興致很高，互動不好或者沒有互動就是老師在哪里演獨角戲。而互動的很重要一環(huán)就是提問，優(yōu)秀教師的教學不只在于會講，更在于會問。[4]

2 緊扣教材授課內(nèi)容巧設(shè)問題，調(diào)動學生積極性

每次課堂授課前，圍繞教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題引發(fā)思考，以思考調(diào)動學生學習激情。但問題不能太深奧，提問的目的關(guān)鍵是吸引學生，如果太深奧，學生往往會望而卻步。如白居易的詩詞“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”讓學生從生態(tài)因子的角度來做出合理解釋。其目的就是通過高山寺廟物候的推遲來引出溫度這一生態(tài)因子，進而講解生物學零度、有效積溫和極限溫度等內(nèi)容。又如“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳。葉徒相似，其實味不同。所以然者何？水土異也。” 請從生態(tài)學的角度給予解釋。這樣的設(shè)問是為了講解“生境”這個概念做鋪墊。由大到小，從環(huán)境—生態(tài)環(huán)境—生境，詳細闡述主體，環(huán)境因子，生態(tài)因子的概念及內(nèi)涵。使學生理解環(huán)境不是死的，它總是針對一定的主體，主體變了環(huán)境也就隨之改變。而且，不是所有的因子都對生物有影響，某一生物個體或群體具體生活地段上的因子才對生物起作用。如“為什么萬物生長靠太陽？”可以引出可見光，光合有效輻射，光補償點，光飽和點，“光和午休”等關(guān)鍵問題，從光周期還可以考慮花期調(diào)控，南北引種等內(nèi)容。 還有如“海上森林紅樹林的生存之道？”探討其聚鹽、泌鹽和拒鹽的機理，從而引出“生態(tài)型”的相關(guān)知識。再如“皮之不存，毛將焉附？”請從生物多樣性保護的角度談?wù)剬@句話的理解。其實這里是想引入生物多樣性的概念及內(nèi)涵，基因—物種—生態(tài)系統(tǒng)多樣性及其相互關(guān)系，棲息地保護（物種就地保護）的重要性內(nèi)容?！敖仆萌摺被颉巴米硬怀愿C邊草”與物種種間關(guān)系等授課內(nèi)容相聯(lián)系等。諸如此類的問題很多，在這里就不一一列舉。

3 通過提問使生態(tài)學過程“活”起來

生態(tài)學本身就是一個不斷變化的過程，用“過程”來理解生態(tài)學，才能真正把握生態(tài)學現(xiàn)象。“落葉不是無情物，化作春泥更護花”從生態(tài)學角度分析為什么落葉化作 “春泥”能護花？這里一方面涉及到生態(tài)系統(tǒng)中有機物的分解作用，其次還有礦質(zhì)元素的循環(huán)等生態(tài)學過程，而分解作用有包括碎裂—異化—淋溶三個過程。如生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程，能量從哪里來？主要是綠色植物通過光合作用把光能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W能儲存在植物體自身的根、莖、葉、花、果實（種子）當中，而這個能量轉(zhuǎn)變的過程就是生態(tài)系統(tǒng)中的初級生產(chǎn)過程？“牛吃的是草，擠出來的是牛奶”是生態(tài)系統(tǒng)中的什么過程？生態(tài)系統(tǒng)能量流通的通道是什么？自然會引出次級生產(chǎn)、食物鏈、食物網(wǎng)在生態(tài)系統(tǒng)能量流動、物質(zhì)循環(huán)過程中的重要意義等。在群落演替的過程中，從先鋒種的適者生存到建群種的“我的地盤我做主”的過程是怎樣實現(xiàn)的？“晝伏夜出”與生態(tài)位分化等。

4 聚焦生態(tài)學熱點問題，喚醒學生的主人翁意識

生態(tài)學最初只是自然科學中生物科學的一個分支，只有生物科學工作者研究它，而且長期不為公眾所熟知。但自20世紀60年代起，生態(tài)學受到了廣泛的關(guān)注，主要是由于人類面臨的許多全球重大問題，如人口壓力、資源枯竭、能源危機、生態(tài)破壞、生物多樣性減少等均為生態(tài)學問題，而這些重大問題的解決，無一不依賴于生態(tài)學原理。隨著科技的發(fā)展，生態(tài)學已經(jīng)突破了生物學的范疇，與數(shù)學、物理、化學、大氣、系統(tǒng)科學、信息科學等相結(jié)合，成為研究生命系統(tǒng)與環(huán)境系統(tǒng)之間相互作用規(guī)律及其機制的綜合性學科。我們開設(shè)本課程的宗旨就是通過對生態(tài)學課程的學習，明了生態(tài)系統(tǒng)有效維持的機制，并能利用生態(tài)學原理解決當下的生態(tài)學問題，尤其是環(huán)境污染和生態(tài)環(huán)境破壞。如海岸環(huán)境中的新型污染物-微塑料的污染及生態(tài)效應(yīng)等問題。粒徑在5 mm 以內(nèi)的微塑料很容易被海洋環(huán)境中的浮游動物、底棲生物、魚類等誤食，從而危害生物體的生長， [5]而且微塑料在生物體不同組織和器官中的富集及通過食物網(wǎng)的轉(zhuǎn)移，最終會對人體健康帶來風險。因此，加強海岸帶及其鄰近海域環(huán)境中微塑料污染的監(jiān)管和治理刻不容緩，因為這關(guān)乎我國海岸帶生態(tài)環(huán)境和藍色海洋經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。[6]再比如近一時期以來大家普遍關(guān)注的“點沙成土”、“那曲種樹”及“藏水入疆”等問題，每一個問題都不是簡單的“投錢”的問題，都會對自然生態(tài)系統(tǒng)造成極大地人為干擾，我們一定要謹防資源環(huán)境工程建設(shè)的“大躍進”。[7]地球是我們的唯一的家園，面對如此嚴峻的現(xiàn)實，每一個人都是受害者，根本不能獨善其身。通過引出這些熱點問題，并就可能引發(fā)的生態(tài)學問題對學生進行提問，不但豐富了課堂教學內(nèi)容，而且能喚醒學生的環(huán)保意識，不再對身邊的環(huán)境污染熟視無睹，而是從自身做起，從身邊的小事做起，自覺守護我們的美麗家園。

綜上所述，通過問題吸引法教學模式的應(yīng)用，極大地活躍了課堂氣氛，被提問學生如果回答不出可以允許其邀請請其他同學代為解答，這樣每個人都有被提問的機會。為了不至于一問三不知，學生自然會自覺不自覺的聽講或者看書。授課目的就達到了，而且在期末考試環(huán)節(jié)從學生答題的思路和知識點掌握程度上就可以反映他上課時有沒有認真聽課。

夸美紐斯說過：“教師是太陽底下最光輝的事業(yè)?！睂τ诮處焸€人來說，教學是一份“良心活”，需要持之以恒的堅守，也需要全身心投入。只要肯化心思在學生身上，就一定能有自己的方法，并取得良好的教學效果。

基金項目：廣東海洋大學教育教學改革項目（XJG201440）

參考文獻

[1] 于述偉，王玉孝.LBL、PBL、TBL教學法在醫(yī)學教學中的綜合應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學教育，2011.340（5）：100-102.

[2] 劉兵，易國棟，郝錫聯(lián)等.數(shù)學思維在《生態(tài)學》教學中的應(yīng)用與實踐[J].家畜生態(tài)學報，2013.34（2）：90-93.

[3] 劉兵，嚴玉梅，李華等.文獻式教學法在《生態(tài)學》教學中的應(yīng)用與實踐[J].家畜生態(tài)學報，2015.36（4）：93-96.

[4] 劉曉燕.善教者，必善問——一位初中數(shù)學老師的思考[J].南北橋：教育研究學刊，2016.7：149，86.

[5] Alford L K， Corcoran P， Driedger A， et al. Microplastics pollution in the great lakes ecosystem： Summary of presentations at IAGLR 2014. In： 57th Annual conference on great lakes research （IAGLR 2014），Hamilton，Ontario.

[6] 周倩，章海波，李遠等.海岸環(huán)境中微塑料污染及其生態(tài)效應(yīng)研究進展[J].科學通報，2015.60（33）：3210-3220.

[7] 孫鴻烈，鄭度，夏軍等.專家筆談：資源環(huán)境熱點問題[J].自然資源學報，2018.33（6）：1092-1102.