崔博雅

摘 要 隨著研究生招生規(guī)模不斷擴大，跨專業(yè)碩士研究生隊伍愈發(fā)壯大，其專業(yè)適應(yīng)情況會對他們自身發(fā)展、社會發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。本文從跨專業(yè)碩士研究生專業(yè)適應(yīng)的現(xiàn)狀及造成差異原因入手，探索提高跨學(xué)科碩士研究生專業(yè)適應(yīng)性的路徑，以期促進跨專業(yè)碩士研究生更好的適應(yīng)專業(yè)學(xué)習。

關(guān)鍵詞 跨專業(yè) 碩士研究生 專業(yè)適應(yīng)性

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.02.019

Study on the Adaptability of Postgraduates

Majoring in Interdisciplinary Master

——Take Guizhou University of Finance and Economics for Instance

CUI Boya

（Guizhou University of Finance and Economics， Guiyang， Guizhou 550000）

Abstract With the scale of graduate enrollment expanding， interdisciplinary postgraduates' team is growing. The adaptation of their major will have a far-reaching influence on their own development and social development. In order to promote interdisciplinary master graduate students to better adapt to professional learning， this thesis starts with the current situation of major adaptation of interdisciplinary masters and the reasons for the differences， exploring ways to improve the adaptability of interdisciplinary master programs.

Keywords interdisciplinary； postgraduates； the adaptation of the major

1 研究背景

社會發(fā)展需要復(fù)合型人才，跨專業(yè)碩士研究生專業(yè)適應(yīng)性問題影響著其科研能力，與我國經(jīng)濟、文化發(fā)展息息相關(guān)。本研究旨在對原有研究的基礎(chǔ)上，對貴州財經(jīng)大學(xué)碩士研究生進行問卷調(diào)查，輔以隨機訪談，以期為跨專業(yè)碩士研究生專業(yè)適應(yīng)性現(xiàn)狀提供實證數(shù)據(jù)，根據(jù)現(xiàn)狀問題分析原因，提出提升對策。

2 調(diào)研過程與數(shù)據(jù)處理

本研究根據(jù)參考文獻設(shè)計38道題目，以貴州財經(jīng)大學(xué)在讀碩士研究生為調(diào)查對象，發(fā)放問卷341份，回收327份，有效回收率95.9%，其中男生121名（占36.4%），女生206名（占63.6%）；研一100 人（占33.3%），研二169人（占53%），研三58人（占16.7%）。運用SPSS軟件可得克朗巴哈系數(shù)為 0.953，具有很高可信度。通過分析樣本量總量和巴特利特球形檢驗，KMO值為0.866，接近1，巴特利特球形檢驗顯著性為0.000，指標數(shù)據(jù)適合進行因子分析。以特征值大于等于1為標準，最多可以提取3個因子。通過旋轉(zhuǎn)成份矩陣分析，將問卷重新分為專業(yè)認知能力、專業(yè)參與能力、專業(yè)學(xué)習能力三個維度。

3研究結(jié)果

首先運用獨立樣本t檢驗對性別進行差異分析。P（專業(yè)認知能力）=0.163，表明專業(yè)認知能力在性別上不存在顯著差異；P（專業(yè)參與能力）=0.000，女性專業(yè)參與能力得分（=3.32，s=0.70）顯著高于男性得分（=2.94，s=0.57）；P（專業(yè)學(xué)習能力）=0.001，女性專業(yè)學(xué)習能力的得分（=3.18，s=0.64）顯著高于男性得分（=2.92，s=0.69）。

其次運用單因素方差分析進行年級差異分析。P（專業(yè)認知能力）=0.000，F(xiàn)=12.536，表明專業(yè)認知能力在年級上存在顯著差異，研一學(xué)生=3.31，s=0.72，研二學(xué)生=3.40，s=0.52，研三學(xué)生=2.92，s=0.89，經(jīng)LSD事后檢驗可得，研二學(xué)生專業(yè)認知能力得分要顯著高于研一和研三學(xué)生；P（專業(yè)參與能力）=0.000，F(xiàn)=11.102，表明專業(yè)參與能力在年級上存在顯著差異，研一學(xué)生=3.22，s=0.64，研二學(xué)生=3.31，s=0.63，研三學(xué)生=2.87，s=0.78，經(jīng)LSD事后檢驗可得，研二學(xué)生專業(yè)參與能力得分要顯著高于研一和研三學(xué)生；P（專業(yè)學(xué)習能力）=0.000，表明專業(yè)學(xué)習能力在年級上存在顯著差異，研一學(xué)生=3.22，s=0.58，研二學(xué)生=3.15，s=0.64，研三學(xué)生=2.82，s=0.76，經(jīng)LSD事后檢驗可得，研一學(xué)生專業(yè)學(xué)習能力得分要顯著高于研二和研三學(xué)生。

最后，運用單因素方差進行跨專業(yè)程度差異分析。P（專業(yè)認知能力）=0.000，F(xiàn)=11.673，表明專業(yè)認知能力在與跨專業(yè)程度存在顯著差異，現(xiàn)專業(yè)與本科專業(yè)不相關(guān)的學(xué)生X=.76，s=0.51，比較不相關(guān)者=3.10，s=0.62，一般相關(guān)者=3.36，s=0.88，比較相關(guān)者=3.58，s=0.73，相關(guān)者=3.89，s=0.39；P（專業(yè)參與能力）=0.000，F(xiàn)=12.082，表明專業(yè)參與能力與跨專業(yè)程度存在顯著差異，現(xiàn)專業(yè)與本科專業(yè)不相關(guān)的學(xué)生=2.98，s=0.64，比較不相關(guān)者=3.04，s=0.63，一般相關(guān)者=3.09，s=0.87，比較相關(guān)者=3.42，s=0.47，相關(guān)者=3.36，s=0.58；P（專業(yè)學(xué)習能力）=0.001，F(xiàn)=11.593，表明專業(yè)學(xué)習能力在與跨專業(yè)程度存在顯著差異，現(xiàn)專業(yè)與本科專業(yè)不相關(guān)的學(xué)生=2.81，s=0.56，比較不相關(guān)者=2.75，s=0.77，一般相關(guān)者=3.20，s=0.83，比較相關(guān)者=3.68，s=0.32，相關(guān)者=3.92，s=0.79?？傮w可知所跨專業(yè)與本科專業(yè)相關(guān)程度越高，專業(yè)認知能力、專業(yè)參與能力、專業(yè)學(xué)習能力的總體平均值就越高。

4造成現(xiàn)狀差異的原因

通過以上表格，我們可知專業(yè)認知能力、專業(yè)參與能力、專業(yè)學(xué)習能力三方面中，不同性別、年級和跨專業(yè)程度都會產(chǎn)生差異，通過查閱文獻和實地訪談我們分析其造成差異的原因。

（1）學(xué)生自我定位與專業(yè)不匹配。跨專業(yè)碩士研究生在專業(yè)適應(yīng)性中出現(xiàn)的專業(yè)學(xué)習動力不足、能力欠缺的問題，與跨專業(yè)研究生的自我定位與專業(yè)不匹配相關(guān)。對專業(yè)興趣不足、調(diào)劑轉(zhuǎn)專業(yè)等，都會造成跨專業(yè)研究生難以認同自己的專業(yè)、專業(yè)參與度差。

（2）跨專業(yè)研究生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱。本專業(yè)研究生有本科四年專業(yè)學(xué)習，積累了大量專業(yè)知識，為研究生階段學(xué)習研究打下了良好基礎(chǔ)。研究生階段的學(xué)習專業(yè)化強，跨專業(yè)研究生專業(yè)基礎(chǔ)處于劣勢地位，學(xué)習過渡期明顯給他們帶來了很大困擾，這會增加他們的心理負擔，造成學(xué)習焦慮，對他們的專業(yè)學(xué)習產(chǎn)生消極影響。

（3）學(xué)校課程設(shè)置單一，培養(yǎng)缺乏針對性?，F(xiàn)有課程體系缺乏對跨專業(yè)研究生的個性化培養(yǎng)，區(qū)別培養(yǎng)才能夠發(fā)揮其優(yōu)勢。同時，當前學(xué)校統(tǒng)一的課程安排對專業(yè)跨度大的研究生發(fā)展存在弊端，導(dǎo)致研一新生沒有足夠時間對新領(lǐng)域的知識進行消化吸收，難以達到科研要求。

5提升跨專業(yè)碩士研究生專業(yè)適應(yīng)性的策略

在提升跨專業(yè)碩士研究生專業(yè)適應(yīng)性策略上，應(yīng)從學(xué)生與學(xué)校雙方入手，兩者結(jié)合，爭取更為顯著的效果。

5.1 對跨專業(yè)研究生的建議

（1）充分認識自我，學(xué)會調(diào)適內(nèi)心情緒?？鐚I(yè)研究生應(yīng)更準確的認識自身能力，將專業(yè)學(xué)習目標確定在能力所及的范圍以內(nèi)。同時應(yīng)學(xué)會情緒管理，提高受挫力，在專業(yè)學(xué)習面臨挫折時保持心態(tài)平衡。并尋找適合自己的職業(yè)目標，適時調(diào)整學(xué)習重點，增強自身專業(yè)適應(yīng)能力。

（2）轉(zhuǎn)變學(xué)習方式，增強人際交往能力。研一新生應(yīng)盡早適應(yīng)以自我探索性為主、兼以導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)習方式，課余多參加實踐活動，擴大視野，增強心理承受能力。當遇到專業(yè)學(xué)習困難時應(yīng)進行自我調(diào)整，同時可以尋求導(dǎo)師、同學(xué)、朋友的開導(dǎo)和幫助，增強人際交往的能力。

5.2 對學(xué)校的建議

（1）創(chuàng)造良好的專業(yè)適應(yīng)環(huán)境。優(yōu)化碩士研究生專業(yè)課程設(shè)置，合理安排專業(yè)課程時間，加強培養(yǎng)綜合能力的教學(xué)思路，嘗試讓他們做帶有跨學(xué)科性質(zhì)的課題，以發(fā)揮他們的綜合特長。開展科研方法講座、跨學(xué)科講座和學(xué)術(shù)研討會，幫助跨專業(yè)研究生進行新舊知識整合，學(xué)會從多重專業(yè)角度進行新專業(yè)學(xué)習。

（2）加強專業(yè)心理的輔導(dǎo)，應(yīng)當進行就業(yè)指導(dǎo)。高校心理教師應(yīng)密切關(guān)注研究生群體的心理健康狀況，并進行心理健康和專業(yè)適應(yīng)方面的指導(dǎo)教育，同時要給予男性研究生、新生與畢業(yè)生更多關(guān)注與心理疏導(dǎo)。導(dǎo)師也應(yīng)給予學(xué)生學(xué)習、生活的關(guān)心，提高研究生的專業(yè)適應(yīng)性。

對碩士研究生應(yīng)加強就業(yè)指導(dǎo)，使其根據(jù)就業(yè)形勢有更切合實際的職業(yè)規(guī)劃，減輕畢業(yè)生工作與學(xué)位論文帶來的焦慮情緒。高校也要重視碩士研究生對校內(nèi)外多種實踐活動的參與情況，鼓勵碩士研究生參與各種與專業(yè)相關(guān)社會實踐活動，為他們的日常學(xué)習提供導(dǎo)向。

貴州財經(jīng)大學(xué)公管學(xué)院2017年度在校學(xué)生科研資助項目

參考文獻

[1] 熊勇清，陳江勇.跨專業(yè)研究生學(xué)習適應(yīng)性影響因素的實證研究[J].高教探索，2016（3）：117-121.

[2] 王珍珍.跨學(xué)科研究生學(xué)習情況的的調(diào)查及對策研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2013：23-27.