張和平 張消夏

[摘 要]要實現(xiàn)城鄉(xiāng)基礎教育一體化發(fā)展，解決教育不平衡的問題，助力小康社會的全面建成，西部偏遠山區(qū)的中小學教師專業(yè)素質的提升是問題的關鍵，現(xiàn)代遠程教育是擔當這一歷史使命的重要抓手，文章審視了貴州偏遠山區(qū)中小學遠程教育持續(xù)提升教師專業(yè)化素質存在的問題，提出了新時期持續(xù)利用現(xiàn)代遠程教育化解偏遠山區(qū)中小學教師素質提升問題的有效路徑。

[關鍵詞]現(xiàn)代遠程教育；提升；教師專業(yè)素質

[中圖分類號]G728 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2018）01-0023-06

隨著國內外教育科技的迅速發(fā)展，現(xiàn)代遠程教育作為一種先進的教育形式，在農村中小學教育發(fā)展中發(fā)揮了巨大的作用。但是，偏遠山區(qū)可以說是農村中的“農村”，特別是那些處于城鄉(xiāng)交界、地區(qū)交界的村校、點校，交通不便、地理環(huán)境惡劣、師資力量薄弱、設備設施簡陋、教育資源緊缺，教師專業(yè)化素質提升任務艱巨。所謂教師專業(yè)化，就是教師通過自主學習和培訓等渠道，不斷地深化提升自己的教育理念、思想道德、專業(yè)理論、教學方法、科研諸方面的能力和水平。國家實施農村現(xiàn)代遠程教育以來，貴州基礎教育得到了較大的發(fā)展，對教師專業(yè)化的提升也起到了積極的推動作用。文章就利用現(xiàn)代遠程教育持續(xù)提高偏遠山區(qū)中小學教師素質，開展了深入的調查研究，旨在了解“互聯(lián)網+”和“大數(shù)據(jù)”發(fā)展的環(huán)境下，偏遠山區(qū)中小學教師對現(xiàn)代遠程教育的認知與現(xiàn)狀，研究和分析新時期制約偏遠山區(qū)中小學教師利用現(xiàn)代遠程教育持續(xù)發(fā)展的瓶頸存在的問題，探究解決的有效路徑。

一、現(xiàn)代遠程教育在偏遠山區(qū)中小學教師中的認知與現(xiàn)狀

現(xiàn)代遠程教育也稱為網絡教育，其具有的開放的獨特作用，正好補足了偏遠山區(qū)中小學教育資源緊缺、教學信息相對閉塞、教學手段相對簡單等，遠程教育10多年的實踐證明，確實是在教育資源緊缺的情況下，快速提高偏遠山區(qū)農村中小學教師素質，促進農村中小學教育發(fā)展的一種適宜、有效的形式。隨著國家優(yōu)先發(fā)展教育和貴州省抓經濟轉型首先抓教育轉型的現(xiàn)行指導思想，近年來，貴州教育得到了快速發(fā)展，但實現(xiàn)全面建成小康社會的任務還比較艱巨，特別是農村偏遠山區(qū)經濟與社會的發(fā)展，是貴州小康社會建成的關鍵。貴州偏遠山區(qū)中小學教師要在教育模式上不斷改革，教學方式上不斷改進，教師培訓上不斷創(chuàng)新，教師專業(yè)化素質的全面提升，充分利用現(xiàn)代遠程教育及其資源，繼續(xù)發(fā)揮現(xiàn)代遠程教育的優(yōu)勢是最理想的選擇。

（一）調查情況與問題

課題組對貴州六盤水、畢節(jié)、黔西南3個市（州）偏遠山區(qū)部分中小學和幼兒園進行了問卷調查和訪談，調查學校共33所，初級中學20所，小學10所，幼兒園3所，發(fā)放問卷1410份，收回問卷1260份，有效率 90 %。同時，訪談教育管理人員28名，其中教育主管部門8人，中小學管理人員20人，這些農村學校，都是處于3個州（市）的偏僻位置，貧困落后是他們共同要解決的問題，如何有效實現(xiàn)教育幫扶是我們要研究的重要課題。調查地區(qū)基本反映了貴州偏遠山區(qū)學校教師利用現(xiàn)代遠程教育的實際情況，調查情況如下。

1.教師對現(xiàn)代遠程教育的重視程度 （見表1）

表1說明：大部分教師（78%）認為遠程教育對教師專業(yè)化發(fā)展重要和非常重要，但仍有二成的教師認為一般和不重要。

2.教師對現(xiàn)代遠程教育與專業(yè)發(fā)展關系的認識 （見表2 ）

表2說明：對遠程教育與教師專業(yè)化發(fā)展的關系，超過半數(shù)（64.6%）的教師只是基本了解，不到1/10（8.4%）的教師十分了解，超過1/5（22.9%） 的教師僅是聽說過，少數(shù)（3.8%）的教師沒有聽說過。

3.教師對現(xiàn)代遠程教育的使用情況 （見表3 ）

表3說明：現(xiàn)代遠程教育的利用，多數(shù)教師（44.3%）需要時才會使用，超過1/3（36%）的教師很少甚至從來不使用，經常使用的教師僅占17.1%，50歲以上的教師，基本上不能甚至從來不使用。

4.教師學習現(xiàn)代遠程教育知識的時間

約一半左右的教師每周通過現(xiàn)代遠程教育學習的時間不超過1小時，而每周學習時間在3小時以上的僅占總人數(shù)的12.4%。

5.教師接受過有組織的遠程教育培訓次數(shù) （見表4 ）

表4說明：超過50%的教師沒有或只接收過1次有組織的遠程教育培訓。

6.教師最想獲得的培訓內容

按需求的人數(shù)比例大小依次為：專業(yè)知識培訓（63.3%），如何檢索、獲取、加工和使用網絡資源（63.9%），信息技術與學科教學整合模式方法培訓（59.1%），現(xiàn)代教育思想教育觀念和方法（58.5%）。

（二）遠程教育持續(xù)提升偏遠山區(qū)教師素質問題的審視

問卷調查、訪談和相關文件資料顯示，制約偏遠山區(qū)中小學遠程教育持續(xù)提升教師素質的問題主要在于：

1.現(xiàn)代遠程教育的價值和作用認識不到位。調查結果顯示，雖然現(xiàn)代遠程教育模式推廣10來年，但是，偏遠山區(qū)現(xiàn)代遠程教育實施成效還是不理想，大部分教師（78%）認識到了遠程教育對教師專業(yè)化發(fā)展的重要性，但仍有二成左右的教師不夠重視，且超過半數(shù)（64.6%）的教師只是基本了解遠程教育與教師專業(yè)發(fā)展的關系，不到1/10（8.4%）的教師十分了解，超過1/5（22.9%）的教師還停留在只是聽說過的階段，甚至還有少數(shù)（3.8%）教師沒有聽說過。說明約91.3%的教師和管理人員對現(xiàn)代遠程教育的認識是不清楚的?，F(xiàn)代遠程教育資源利用不主動、認識不到位。調查顯示，多數(shù)教師（44.3%）需要時才會使用，超過1/3（36%）的教師很少甚至從來不使用，經常使用的教師僅占17.1%；50歲以上的教師，基本上不能使用遠程教育資源?，F(xiàn)代遠程教育資源利用率不高，年齡大的教師，利用資源受到技術的限制，同時還受到傳統(tǒng)教學觀念的影響；而年輕教師學習新技術快，接受能力強，但不少年輕教師對利用現(xiàn)代遠程教育資源認為是負擔，操作起來既麻煩，又費時間，還可能影響教學進度和教學質量。調查顯示，約50%的教師每周利用現(xiàn)代遠程教育學習的時間低于1小時，在3小時以上的僅占總人數(shù)的12.4%。總之，認識上的偏差和不到位，遠程教育的價值難于發(fā)揮出來，說明偏遠山區(qū)中小學教師遠程教育學習和實踐不主動，不理解遠程教育在教師專業(yè)化提升中的價值和作用。