夏振宇

基礎(chǔ)教育課程改革在中國教育界如火如荼地開展著。在我看來這場改革對于中華民族的偉大復(fù)興和建設(shè)自由、開放、多元、民主與法制的社會，有著極其重要的價值。所以當新課改這股清新的風(fēng)拂面而來時，便有了一種特別的期待與久旱逢甘霖的驚喜。

醴陵東富中學(xué)、攸縣皇圖嶺中學(xué)的課堂改革開展得轟轟烈烈，我們學(xué)校也不甘落后。在近兩年的實踐探索中。我們也提出了我們的“一三四”課改模式，在實施“一三四”教學(xué)模式時，讓我們?nèi)缤瑩荛_迷霧見青天，在課改的路上越走越寬敞，當然也碰觸到一些我們之前沒有預(yù)知到的問題。冷靜下來思考我們的課改，發(fā)現(xiàn)還有很多東西值得我們?nèi)ニ伎纪晟啤?/p>

一、自主學(xué)習(xí)，不是“放羊式”的放任自流

新課程下的教學(xué)設(shè)計注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時間讓給學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的怪現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新。這都可以歸咎于我們的老師沒有很好的指導(dǎo)學(xué)生去自主預(yù)習(xí)所致，我們的教師并沒有在學(xué)生的自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)進行精心指導(dǎo)，并沒有扎實的檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，口頭上說的讓學(xué)生自主，實際上卻是“放羊式”的放任自流，我們曾經(jīng)看過景宏中學(xué)的學(xué)案，可以說預(yù)習(xí)課與談?wù)撜n是花了大量的時間的，老師還要進行批改，正是有了在教師指導(dǎo)下的自主預(yù)習(xí)，所以才有后面課堂展示學(xué)生的熱烈與互動與對所學(xué)內(nèi)容的深度挖掘。

二、小組合作，不是“包攬式”的合作學(xué)習(xí)

提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)主要是調(diào)動本組成員共同學(xué)習(xí)、解決學(xué)案中的問題。但是進行到今天我們發(fā)現(xiàn)小組的合作學(xué)習(xí)很大程度上變?yōu)榱私M長一言堂，所有的學(xué)案組長一個人做，上課發(fā)言也幾乎是組長或者副組長包攬等。究其原因，是教師沒能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義，未處理好合作學(xué)習(xí)與獨立思考的關(guān)系。因此，我們要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分的獨立思考的基礎(chǔ)上，再加強學(xué)生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現(xiàn)真正意義上的合作。

三、討論展示，不是“花架子”般的固定模式

自我校實行課改以來，學(xué)生分組合作討論，再在課堂上展示小組答案確實讓我們的課堂比過去有了成倍的效率，我也一直在踐行著這種教學(xué)模式，有意識地讓學(xué)生們充分討論再展示成果，這當中也取得了一些好的效果。在此基礎(chǔ)上我也聽了一些老師的課，平時還就這種合作討論、課堂展示的問題進行過探討。我們一致認為我們的課堂討論、展示似乎已經(jīng)走入了一個死胡同，我們的討論變成了“花架子”，我們的展示變成了“千篇一律的一種固定的公式”。在具體實踐中，有些教師片面理解新模式關(guān)于發(fā)揮學(xué)生主動性、積極性的教學(xué)理念，片面地追求課堂教學(xué)的表面熱鬧和活躍，節(jié)節(jié)課讓學(xué)生分組輪流展示，老師圖個輕松，于是，在我們的課堂教學(xué)中，出現(xiàn)了一片“千篇一律”、“千人一面”的景象：上課后老師按照課代表分派的任務(wù)，各小組到前面展示，展示后并沒有生生互動，更別說師生互動，周而復(fù)始的“上課——討論——展示——下課”，表面上熱鬧，但學(xué)生們卻收效甚微。

四、集體備課，不是“過場式”的應(yīng)付交差

實行課改前，教師都要自己精心備課，寫教案，都會對文本進行細讀、研修，新課改實行后，很多老師走入一個誤區(qū)，那就是備課組長將任務(wù)分配給各位教師，各位教師只要備好自己的課，其他的就不要管了，這無疑比過去減輕了負擔，可是在實施過程中很多教師拿到別人的學(xué)案，完全是照本宣講，對答案，缺乏對學(xué)案的精心細讀、研修與二度備課，這樣的課堂效果可想而知。

五、評價體系，建立一種綠色教學(xué)質(zhì)量評價體系

作為學(xué)校要以課改評價體系為導(dǎo)向，有意識地讓老師把“幫助學(xué)生達標”作為教學(xué)評價的剛性要求，要探索建立一種綠色教學(xué)質(zhì)量評價體系，要改變“唯成績論”的觀念，要讓我們的教師不但要關(guān)注學(xué)生的當下，還要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，要重在培養(yǎng)學(xué)生的能力一學(xué)習(xí)、獲取知識的能力，學(xué)校對班級、對老師的評價體系的變化無疑將起到很大的引領(lǐng)，目前我們學(xué)校主要是僅僅讓學(xué)生評價課堂，這會有欠全面公正，我們可以把課改中的小組考核、班級考核納入到量化管理中去，對小組、班級、學(xué)生、教師周周有小結(jié)，月月有總結(jié)有評比有獎勵，作為學(xué)校的課改督查小組也要拿出具體實際的督查方案真正起到查和督的作用，真正讓我們的老師、學(xué)生行動起來。

新課改的核心理念是以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生參與是新課程的核心。有限的課堂內(nèi)我們只能傳授方法，把課本當學(xué)習(xí)的范例，而不是把課本當成學(xué)習(xí)的終極目的。我認為真正的課改那就是既要完成舉一反三的任務(wù)，也要激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有在此基礎(chǔ)上他們才能更多地學(xué)習(xí)、實踐、體會，才能真正取得實際效果。