何妙婉

閱讀是一個(gè)人精神成長(zhǎng)的重要途徑。當(dāng)今社會(huì)，充滿語(yǔ)文信息而又瞬息萬(wàn)變，而小學(xué)語(yǔ)文教材所能提供的信息是非常有限的。課外閱讀，能有效彌補(bǔ)課堂閱讀的不足，拓展學(xué)生知識(shí)，提高其語(yǔ)文綜合能力。

一、創(chuàng)造性使用教材，展現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科魅力

以閱讀為前提的教學(xué)，會(huì)無(wú)限拓展課堂空間，將平常規(guī)矩的學(xué)習(xí)生活幻化為一段浪漫而奇妙的旅程。傳統(tǒng)的課堂閱讀與真正的閱讀相差甚遠(yuǎn)。它只是閱讀課本，而不是整本書。此外，即使是很好的教材也需要改進(jìn)、調(diào)整和重新組織。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際、具體的教學(xué)情況，創(chuàng)造性地使用教材，使靜態(tài)的教材生動(dòng)、鮮活，展現(xiàn)人類文化的光彩和魅力。我在閱讀教學(xué)中實(shí)施“1+x”（即“一篇帶多篇”），學(xué)習(xí)一篇課文，拓展課外閱讀，讓學(xué)生收獲更多。

例如，教學(xué)人教版六年級(jí)《金色的腳印》時(shí)，學(xué)習(xí)完課文，在學(xué)生還為正太郎與老狐貍一家和諧相處而感動(dòng)時(shí)，我向他們推薦本課作者椋鳩十的其他作品《獨(dú)耳大鹿》、沈石溪的《狼王夢(mèng)》、曹文軒的《火印》等。我會(huì)挑選一些精彩的章節(jié)聲情并茂地跟學(xué)生講，講到精彩之處就戛然而止，啟發(fā)學(xué)生自己去閱讀，閱讀后再舉行閱讀交流會(huì)。這樣的推薦，學(xué)生非常喜歡，課后閱讀積極性非常高。閱讀交流后，再看《狼王夢(mèng)》等相關(guān)電影，別有一番滋味。此外，也可進(jìn)行延伸寫作等?？傊挥杏行Ю媒滩牡暮美?，巧妙地安排和拓展活動(dòng)，可以幫助學(xué)生更全面地理解該書的情節(jié)、人物和內(nèi)涵，使學(xué)生的閱讀感受更具體，受到的教育更深刻。

二、 師生“共讀一本書”，身教勝于言傳

和學(xué)生共讀一本書，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。要讓學(xué)生勤于閱讀，教師首先得做好榜樣，用自己的行為去觸動(dòng)學(xué)生的心靈，這樣，才能在不知不覺中影響他們。

首先，要進(jìn)行讀前指導(dǎo)，讓學(xué)生樂(lè)讀。如在學(xué)完《竊讀記》一課后，學(xué)生迫切想深入了解作者林海音童年生活情況，于是我向?qū)W生推薦林海音的《城南舊事》一書，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，從書的封面、作者、寫作背景和里面的一個(gè)情節(jié)入手，教師和學(xué)生在期盼中一起閱讀，一起進(jìn)步。

然后，滲透閱讀方法，讓學(xué)生會(huì)讀。學(xué)生可以根據(jù)不同的風(fēng)格快速地選擇不同的閱讀方法，以此提高閱讀的速度、效率和積極性。例如，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生選擇閱讀方式，探索讀書方法，用自己的心靈去感受，學(xué)生運(yùn)用在課內(nèi)習(xí)得的閱讀方法閱讀《城南舊事》，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜Ξ嫛⑴?，根?jù)自己的喜好和需要提取書中重要信息，從而有所收獲。

最后是師生交流，促進(jìn)閱讀。交流前，我先仔細(xì)閱讀。課間，我和學(xué)生一起閱讀，告訴學(xué)生自己讀到哪里，有什么感受等，在教師的潛移默化影響下，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。讀完一本書后，我和學(xué)生進(jìn)行深入充分的交流，大家從不同角度談讀書后的收獲和見解。交流的形式不拘一格，可以是課間的閑聊，也可以是班級(jí)讀書會(huì)的交流。

三、閱讀拓展課，為學(xué)生搭建展示閱讀成果的舞臺(tái)

通過(guò)閱讀拓展課，學(xué)生可以有效開展系列閱讀活動(dòng)，比如童話劇、繪本劇的編演、續(xù)寫，故事改編，海報(bào)書封的設(shè)計(jì)，電影和文本的比較閱讀等。通過(guò)個(gè)性化閱讀、不同主題的閱讀，學(xué)生不斷增加閱讀積累，也逐漸培養(yǎng)出良好的閱讀習(xí)慣和閱讀思維。此外，針對(duì)高年級(jí)學(xué)生“有想法”“愛表達(dá)”等特征，我以各種話題切入，引導(dǎo)學(xué)生積極辯論，以此提高其思維能力和快速表達(dá)能力。如“開卷有益，還是未必有益”“生活中需要善意的謊言還是要講誠(chéng)信”“機(jī)器人能否代替人類”“小學(xué)生的任務(wù)只有讀書嗎”等辯論，我要求學(xué)生自己先確定話題，然后決定站在哪一方，并引導(dǎo)他們積極發(fā)言，大膽表達(dá)個(gè)人見解。通過(guò)這種做法，為學(xué)生搭建閱讀成果展示舞臺(tái)。

四、建立評(píng)價(jià)體系，提高閱讀實(shí)效性

在閱讀活動(dòng)中，我發(fā)揮教師“導(dǎo)” 的作用，建立了一套較完整的課堂評(píng)價(jià)常規(guī)：聽—想—評(píng)—聽，幫助學(xué)生掌握評(píng)價(jià)的方向，并給出評(píng)價(jià)的方法和要點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的情感、觀點(diǎn)和收獲，這時(shí)課堂上會(huì)出現(xiàn)不同的聲音，甚至?xí)霈F(xiàn)一些“奇思妙想”。為了便于師生互動(dòng)，在課堂上進(jìn)行高效的閱讀指導(dǎo)討論，并加深對(duì)閱讀工作的理解，我設(shè)計(jì)了一本閱讀手冊(cè)，由學(xué)生自己填寫，評(píng)價(jià)方式包括學(xué)生自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、老師評(píng)。這樣，及時(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀過(guò)程給予監(jiān)控和評(píng)價(jià)，并給予學(xué)生一定的肯定，能增強(qiáng)其閱讀興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使其閱讀個(gè)性得到發(fā)展。

總之，教師應(yīng)正確理解課外閱讀，合理引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，并在學(xué)生心中播下課外閱讀的種子，相信只要堅(jiān)持下去，播下的種子，定會(huì)開出燦爛美麗的花朵。

責(zé)任編輯 ??黃銘釗