孫志琳

DNA復制是生物遺傳信息得以世代相傳和延續(xù)的基礎，也是生物變異的基礎。本節(jié)課的學習有助于學生更好地認識基因的本質。同樣的內容經過三位老師的詮釋，呈現(xiàn)出了風格迥異、精彩紛呈的三節(jié)示范課，每節(jié)課都有各自的側重點。

第一部分，課堂導入環(huán)節(jié)。張旭老師以復習回顧的形式，由上節(jié)內容引出DNA的復制，4個精煉且具有啟發(fā)性的問題很快將學生帶入課堂，節(jié)約時間，直奔主題。張乃鳳老師以科學家關于人體基因組的最新發(fā)現(xiàn)為背景，介紹科學家發(fā)現(xiàn)了人類基因組中在數(shù)百萬年前插入了病毒基因，并隨人類的繁衍延續(xù)至今，引發(fā)學生對DNA復制方式的思考？為何數(shù)百萬年后仍能存在？這個過程為何如此精確？充分激發(fā)學生的學習興趣。李響老師以學生搭建的DNA分子結構模型切入，結合細胞分裂，讓學生不僅深化已有知識，順理成章激發(fā)學生對新知識的學習興趣，而且結合實物模擬將抽象的知識具體化，降低了學習難度，構建了學生學習的最近發(fā)展區(qū)。

第二部分，對DNA分子復制的推測。有別于傳統(tǒng)教學中的直接給出兩種假說，張旭老師讓學生由DNA的結構推測DNA復制的方式，有助于培養(yǎng)學生的理性思維。學生用希沃白板的拖拽功能描述并演示DNA的復制情況是本環(huán)節(jié)的一大亮點，很好的將現(xiàn)代化的教學手段運用到教學過程中，學生得到了很好的課堂體驗。張乃鳳老師通過預習案，讓學生課前了解科學家對DNA分子復制方式的推測，以提問的形式讓學生說出不同的推測中DNA分子的復制過程，既簡單直入，又可以掌握學生的預習及掌握情況。李響老師讓學生結合自己帶來的各種教具模擬DNA可能的復制方式，結合課前平板上推送的有關推測DNA復制的論文證據(jù)，學生能夠結合材料，與小組成員合作模擬DNA復制的三種方式，這樣不僅培養(yǎng)了學生自主學習和獨立思考能力，而且大大提升了課堂效率。

第三部分，DNA半保留復制的實驗證據(jù)。該部分內容雖是選學，但因其中的實驗思想對學生理解DNA的復制過程非常重要，所以將其作為必修內容進行學習。張旭老師將其作為重要素材進行展開，讓學生合作學習，旨在培養(yǎng)學生的探究能力。設計了巧妙的問題串引導學生完成實驗設計，學生恍然大悟，這就是“假說—演繹法”，滿滿的成就感！張乃鳳老師預設了一系列的問題，以問題串的形式引導學生層層深入，按照不同科學家的推測，預測子一代和子二代DNA的組成情況及密度梯度離心后在試管中的位置。過程清晰明了，提高了學生觀察處理、邏輯分析能力，實現(xiàn)了核心素養(yǎng)中的理性思維與科學探究。李響老師對這部分內容的處理主要采取通過設計關于本實驗的一系列問題，不斷引發(fā)學生對這個實驗的思考，深入挖掘了教材，讓學生體會科學家設計的精妙，課堂情況反映出授課教師對這部分內容確實做了充分的研究。

第四部分，DNA分子復制的過程。該部分是本節(jié)課的重點內容，為后面學生學習基因的表達過程及變異奠定基礎。張旭老師此部分的亮點為讓學生構建思維導圖，將較零散的知識系統(tǒng)化，有助于學生形成知識網(wǎng)絡，提高自主學習能力。張乃鳳老師通過制作的希沃課件，以科學家的預測為基礎，讓學生自己動手嘗試將游離的核苷酸連接到暴露出的堿基上，既增強了課堂的趣味性及師生互動，又充分幫助學生理解DNA是如何進行復制的。李響老師對這部分重點內容的處理方法是先以動畫形式將DNA復制的過程具體化，再分析動畫中各個角色，準確闡述DNA復制的過程，再結合DNA復制的具體過程說明DNA復制的特點，最后通過兩個典型高考題深化學生對DNA復制的理解。另外，結合數(shù)學方法，對DNA復制過程中相關公式進行總結，體現(xiàn)了學科交叉，降低了公式的難度，加深了學生的理解。

從學生課堂及課后的反饋來看，這三節(jié)課都達到了較好的教學效果。張旭老師以經典的科學方法“假說—演繹法”作為教學線索，精心設計問題串及學生活動，絲絲入扣的展現(xiàn)了一幅精美的科學探究畫卷。將希沃白板、Focusky等技術運用于課件制作，給學生帶來了完美的視聽感受。采用思維導圖梳理、總結、提升，有助于學生建立完整的知識體系。充分挖掘教材資源，利用多種教學手段，很好地培養(yǎng)了學生的生物學科核心素養(yǎng)。張乃鳳老師根據(jù)學生的認知能力，將教材內容的順序進行了調整，注重知識的遷移和運用，有助于學生層層深入地了解新知，。精心設計教學環(huán)節(jié)，重點、難點的突破有利于提升教學效果。

李響老師教學的亮點在于化抽象為具體，實物教具的應用不僅節(jié)省了很多課堂時間，而且加深了學生的印象，深化了學生的理解。另外數(shù)學思想的滲入讓學生很容易突破本節(jié)課的教學難點，適度的拓展將本節(jié)課升華。

對三位教師的教學建議：

張老師在講解重難點DNA復制的條件、過程和特點這部分內容上所花時間過少。教師在上課時對重難點問題應有所側重，否則會對學生造成一定的誤導，降低學習效率。張老師在這節(jié)課上只有知識內容的講解，沒有習題的實時反饋，無法當堂直接反映出學生的理解，不利于教師了解學情并及時、有針對性的解決問題。

張旭老師將本節(jié)課的重點放在“探究DNA復制的方式”上，而“DNA復制的過程”主要由學生自學完成，這樣的設計對基礎較好的學生會有較大的能力提升，而基礎稍差的學生可能會留下知識上的漏洞，可以在同一節(jié)課中考慮可行性的分層教學。但從長遠來看，這樣的設計對學生生物學習核心素養(yǎng)的形成與提高是有很大幫助的。

李響老師對課堂反饋的環(huán)節(jié)要多鼓勵，讓學生大膽說出自己的想法，有困惑的地方可讓其他學生補充，這樣才能更好地體現(xiàn)學生的主體地位。教師在之后的教學中，不要刻意強調完成多少教學內容，更要注重學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

編輯/李夢迪E-mail：514874815@qq.com