王佳 張麗華

Unit 5 What are the shirts made of？ Section A 3a-3c是一節(jié)典型的閱讀課，同樣的課題，但是孫藝凝老師和楊柳老師不同的教學(xué)設(shè)計，不同的教學(xué)風(fēng)格，同樣綻放出不同的精彩。

一、詞匯教學(xué)方式的異構(gòu)

詞匯教學(xué)在閱讀課中是幫助學(xué)生掃清障礙，理解文章大意的重要環(huán)節(jié)。兩位老師詞匯教學(xué)采取的方式不同。孫老師通過呈現(xiàn)一篇包含所有生詞的短文，把學(xué)生帶入到設(shè)置的情景中進行詞匯教學(xué)，讓學(xué)生在語境中識記和理解本節(jié)課的詞匯;楊老師則采用了圖片示意的方式，簡潔直觀，便于理解記憶。相同之處是，兩位老師都沒有急于講解重點詞匯和短語的用法，只是先讓學(xué)生認識和熟讀熟記，而在讀后的語言點處理中進行了詳細講解和鞏固練習(xí)。

二、閱讀模式的異構(gòu)

兩位老師采用了不同的閱讀模式：孫老師采用的是先部分閱讀再整體閱讀的模式;楊老師采用的是“整體—部分—整體”，即“總分總”的閱讀模式。第一遍閱讀文章時，孫老師指導(dǎo)學(xué)生運用scanning閱讀策略，找出文章細節(jié)信息填寫表格。楊老師則是通過設(shè)置兩個問題，指導(dǎo)學(xué)生運用skimming閱讀策略，通過閱讀文章各段的首尾句，快速獲取文章大意。

該篇文章篇幅較長，如整篇一起學(xué)習(xí)會有難度，不易于學(xué)生理解文章，所以通過“整體閱讀—部分閱讀—整體閱讀”的方式，帶著相應(yīng)的任務(wù)進行閱讀教學(xué)，使學(xué)生對文章的理解更透徹。學(xué)生第一遍閱讀文章，建議采用快速閱讀的方法，通過回答1-2個問題，檢測學(xué)生對文章的整體認識，不僅有利于學(xué)生理清思路，而且便于后續(xù)深入地理解文章。

三、部分閱讀處理的異構(gòu)

這是一篇近260詞的說明文，兩位老師都把重點放在了第二遍的部分閱讀環(huán)節(jié)，但設(shè)計的任務(wù)不同。比如，孫老師針對第一段設(shè)計的活動是回答問題和判斷正誤，針對第二段設(shè)計的活動是選擇正確答案，3b的活動放在第三次閱讀課文時進行處理。楊老師則是把3b活動中的問答題作為分段閱讀的任務(wù)。相對來講，孫老師根據(jù)文本不同段落的內(nèi)容及難易程度，設(shè)計形式多樣、層次分明的中考閱讀題型的練習(xí)較為合理，例如文章第一段訓(xùn)練學(xué)生搜索信息及整理信息的能力，并有效地引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，在任務(wù)的布置、開展和完成中，實現(xiàn)了本節(jié)課教學(xué)重難點的突破。

兩位老師在本節(jié)課的教學(xué)中也存在一些不足之處。孫老師在閱讀模式方面采取的是先部分閱讀再整體閱讀。該篇文章篇幅較長，生詞量比較大，學(xué)生開始就進行部分閱讀并完成相應(yīng)任務(wù)的難度較大，所以建議采用總分總的閱讀模式，第一遍整體閱讀，先對文章有個整體認知后再進行部分分段式閱讀，更利于學(xué)生對文章的理解。

楊老師在分段閱讀的任務(wù)設(shè)置方面需要改進和加強。楊老師在分段閱讀時把3b活動中的問答題作為分段閱讀的任務(wù)，并沒有根據(jù)每段的具體內(nèi)容和學(xué)生的實際情況進行設(shè)置，建議設(shè)置形式多樣、層次分明、有區(qū)分度的試題，最好任務(wù)題型與中考閱讀題型保持一致，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和答題技巧。

在本節(jié)課的教學(xué)中，兩位老師基于學(xué)情和文章的內(nèi)容特點，在讀前階段，都先掃清單詞障礙，并利用文章的標題和圖片進行讀前預(yù)測，有效地形成讀前期待;讀中從略讀到細讀，關(guān)注學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，同時引導(dǎo)學(xué)生有效運用skimming和scanning閱讀策略;讀后結(jié)合文本內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖開展相關(guān)的拓展輸出活動，加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力。兩節(jié)課可謂各有千秋，不同的構(gòu)思，同樣的精彩，充分體現(xiàn)了同課異構(gòu)的無窮魅力！

（2018年省“十三五”課題牡丹江市初中英語閱讀教學(xué)研究成果展示暨名師工作室觀課議課活動）

編輯/李夢迪E-mail：514874815@qq.com