王佳 張麗華

Unit 5 What are the shirts made of？ Section A 3a-3c是一節(jié)典型的閱讀課，同樣的課題，但是孫藝凝老師和楊柳老師不同的教學設(shè)計，不同的教學風格，同樣綻放出不同的精彩。

一、詞匯教學方式的異構(gòu)

詞匯教學在閱讀課中是幫助學生掃清障礙，理解文章大意的重要環(huán)節(jié)。兩位老師詞匯教學采取的方式不同。孫老師通過呈現(xiàn)一篇包含所有生詞的短文，把學生帶入到設(shè)置的情景中進行詞匯教學，讓學生在語境中識記和理解本節(jié)課的詞匯;楊老師則采用了圖片示意的方式，簡潔直觀，便于理解記憶。相同之處是，兩位老師都沒有急于講解重點詞匯和短語的用法，只是先讓學生認識和熟讀熟記，而在讀后的語言點處理中進行了詳細講解和鞏固練習。

二、閱讀模式的異構(gòu)

兩位老師采用了不同的閱讀模式：孫老師采用的是先部分閱讀再整體閱讀的模式;楊老師采用的是“整體—部分—整體”，即“總分總”的閱讀模式。第一遍閱讀文章時，孫老師指導學生運用scanning閱讀策略，找出文章細節(jié)信息填寫表格。楊老師則是通過設(shè)置兩個問題，指導學生運用skimming閱讀策略，通過閱讀文章各段的首尾句，快速獲取文章大意。

該篇文章篇幅較長，如整篇一起學習會有難度，不易于學生理解文章，所以通過“整體閱讀—部分閱讀—整體閱讀”的方式，帶著相應(yīng)的任務(wù)進行閱讀教學，使學生對文章的理解更透徹。學生第一遍閱讀文章，建議采用快速閱讀的方法，通過回答1-2個問題，檢測學生對文章的整體認識，不僅有利于學生理清思路，而且便于后續(xù)深入地理解文章。

三、部分閱讀處理的異構(gòu)

這是一篇近260詞的說明文，兩位老師都把重點放在了第二遍的部分閱讀環(huán)節(jié)，但設(shè)計的任務(wù)不同。比如，孫老師針對第一段設(shè)計的活動是回答問題和判斷正誤，針對第二段設(shè)計的活動是選擇正確答案，3b的活動放在第三次閱讀課文時進行處理。楊老師則是把3b活動中的問答題作為分段閱讀的任務(wù)。相對來講，孫老師根據(jù)文本不同段落的內(nèi)容及難易程度，設(shè)計形式多樣、層次分明的中考閱讀題型的練習較為合理，例如文章第一段訓練學生搜索信息及整理信息的能力，并有效地引導學生進行自主學習和合作學習，在任務(wù)的布置、開展和完成中，實現(xiàn)了本節(jié)課教學重難點的突破。

兩位老師在本節(jié)課的教學中也存在一些不足之處。孫老師在閱讀模式方面采取的是先部分閱讀再整體閱讀。該篇文章篇幅較長，生詞量比較大，學生開始就進行部分閱讀并完成相應(yīng)任務(wù)的難度較大，所以建議采用總分總的閱讀模式，第一遍整體閱讀，先對文章有個整體認知后再進行部分分段式閱讀，更利于學生對文章的理解。

楊老師在分段閱讀的任務(wù)設(shè)置方面需要改進和加強。楊老師在分段閱讀時把3b活動中的問答題作為分段閱讀的任務(wù)，并沒有根據(jù)每段的具體內(nèi)容和學生的實際情況進行設(shè)置，建議設(shè)置形式多樣、層次分明、有區(qū)分度的試題，最好任務(wù)題型與中考閱讀題型保持一致，有利于培養(yǎng)學生的閱讀能力和答題技巧。

在本節(jié)課的教學中，兩位老師基于學情和文章的內(nèi)容特點，在讀前階段，都先掃清單詞障礙，并利用文章的標題和圖片進行讀前預(yù)測，有效地形成讀前期待;讀中從略讀到細讀，關(guān)注學生對文本內(nèi)容的理解，同時引導學生有效運用skimming和scanning閱讀策略;讀后結(jié)合文本內(nèi)容，利用思維導圖開展相關(guān)的拓展輸出活動，加深學生對文本內(nèi)容的理解，訓練學生的語言表達能力。兩節(jié)課可謂各有千秋，不同的構(gòu)思，同樣的精彩，充分體現(xiàn)了同課異構(gòu)的無窮魅力！

（2018年省“十三五”課題牡丹江市初中英語閱讀教學研究成果展示暨名師工作室觀課議課活動）

編輯/李夢迪E-mail：514874815@qq.com