蔣雪琴 朱靜芬

摘 要 為了提升公共衛(wèi)生專業(yè)教師的教學綜合能力，了解教師對教學能力培訓需求狀況，從而制定更科學有效的培訓模式。采用問卷調(diào)研，專家訪談等定性與定量相結合，調(diào)研50名公共衛(wèi)生骨干教師以及5位專家。此次被調(diào)研者年齡結構以中青年為主，中級職稱為主，培訓內(nèi)容，被調(diào)研者也有一定的需求，主要包括教學技能技巧的提升、教學方法的拓展與應用、教學新技術的拓展與應用、教學改革與創(chuàng)新能力、演講口才與教案制作等。公衛(wèi)教師綜合能力需在教師的迫切需求下選擇培訓內(nèi)容，設計培訓方案，從而能更有效地提升公共衛(wèi)生骨干教師的教學綜合能力。

關鍵詞 骨干教師 綜合能力 培訓

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.03.035

Abstract In order to improve the comprehensive teaching ability of public health teachers and understand the needs of teachers for teaching ability training， a more scientific and effective training model is formulated. Fifty key public health teachers and five experts were surveyed by combining qualitative and quantitative methods， such as questionnaire survey and expert interviews. The age structure of the respondents is mainly young and middle-aged， with intermediate titles as the main task and training content. The respondents also have certain needs， including the improvement of teaching skills and skills， the expansion and application of teaching methods， the expansion and application of new teaching technologies， the teaching reform and innovation ability， speech eloquence and program making， etc. The comprehensive abilities of public health teachers need to select training contents and design training programs under the urgent needs of teachers， so as to enhance the teaching comprehensive abilities of key public health teachers more effectively.

Keywords key teachers； comprehensive ability； training

隨著時代迅猛發(fā)展，對高校的人才培養(yǎng)、教學改革與創(chuàng)新提出了更高的要求。如何培養(yǎng)適應新時代教育教學方式的高校教師，是提高高校課程教學質量、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的主要途徑之一。而教師教學能力又是影響教學質量的重要因素，是教師教育的主要核心。知識經(jīng)濟時代的到來，使教師的知識結構、教學理念、教學方法與技能等都受到嚴峻考驗，“科教興國、人才強國”戰(zhàn)略的提出更是從政策上增強了高校教師“教書育人”的責任。結合國內(nèi)外的研究現(xiàn)況來看，高校教師培訓項目的組織與進行顯得尤為重要與迫切。在醫(yī)學院大背景下，針對公共衛(wèi)生教師的教學能力培訓項目更稀少，因此為了給公共衛(wèi)生教師提供更適合的綜合教學能力培訓顯得十分必要。

1研究對象與方法

本文主要采用文獻閱讀法、專家訪談法、德爾菲法、以及問卷調(diào)研法，定性分析結合定量分析。本研究以上海某知名大學公共衛(wèi)生學院骨干教師為問卷調(diào)研研究對象，選定高校相關教育專家為德爾菲法研究對象。本研究共發(fā)放問卷50份，回收問卷50份，其中有效問卷50份。共采訪高校相關教育專家5名。采用epidata3.0輸入問卷，并用SPSS22.0軟件整理分析數(shù)據(jù)。

2研究結果

2.1 一般情況

本文共收集有效問卷50份，包含公共衛(wèi)生各類相關課程專業(yè)教師以及實踐帶教老師。本次調(diào)研公共衛(wèi)生骨干教師的年齡分布在31-40歲之間的占52%，41-50歲之間的占22%，應該說超過70%的在職教師都是中青年骨干力量。而在職稱上，數(shù)據(jù)顯示中級職稱（含講師、實驗師、助理研究員等）的占52%，副高級職稱（含副教授、副研究員、高級實驗師等）的占30%，應該說還有較多的中青年教師有職稱晉升的需求。在從事公共衛(wèi)生教學年限上，數(shù)據(jù)顯示5年以下的比例占到50%，6-10年的占10%，11-20年的占到24%，可以看出，教師新生力量十分充足，學院教師人員發(fā)展前景十分良好。

2.2 開展教學形式情況

本次共調(diào)查了7種常見教學方式的開展情況，調(diào)查對象參與授課的形式以理論課為主（35，70%），PBL（15，30%）、CBL（11，22%）、小組討論（22，44%）、實驗（22，44%）、實踐教學（23，46%）

2.3 公共衛(wèi)生教師培訓需求

研究結果顯示，被調(diào)研者對于自身授課技能很滿意的占4%，比較滿意的占40%，一般的有48%，不太滿意的占8%。其中有62%的人表示接受過教學技能方面相關的培訓（如PBL、教學課件制作、新教學方法等）。

不同年齡段（35歲及以下，35以上）、不同職稱（中級及以下，高級）、不同工作年限（5年及以下，5年以上）的被調(diào)查者對于自身授課滿意度之間的差異沒有統(tǒng)計學意義，對于教學技能培訓的需求性之間差異也沒有統(tǒng)計學意義。而在參與過的培訓次數(shù)中可見，年齡和職稱之間無統(tǒng)計學差異，但是工作年限之間的差異具有統(tǒng)計學意義，卡方值為14.346，P=0.000，說明工作年限5年以下的教師參與相關培訓的次數(shù)與5年以上胡教師存在差異，工作年限多的教師所接受到的培訓次數(shù)較多，針對我院教師總體偏年輕化的實際情況，應該適當增加培訓次數(shù)，讓更多工作年限較少的老師有更多的機會參加教學技能培訓。

對于具體的培訓內(nèi)容需求從高到低為：教學技能技巧的提升（38人，76%）、演講口才與教案制作（31人，62%）、教學方法的拓展與應用（30人，60%）、教學新技術的拓展與應用（29人，58%）、教學改革與創(chuàng)新能力（27人，54%）等方面。

3討論與建議

由調(diào)研結果可知，目前我院教師以中青年為主，新晉教師較多，也有超過一半的被調(diào)研者對于自身教學狀態(tài)不甚滿意，因此開展教學技能培訓項目十分重要，中青年教師職稱普遍以中級為主，對于職稱晉升也是需要關注的大問題，教師教學水平能力高是一方面，對于教師自身發(fā)展也應當給予關注、幫助與扶持。如何更好地開展公共衛(wèi)生教師教學技能培訓，需要有多方面的考慮，可以通過以下三個方面來實現(xiàn)：

（1）以制度為導向，定期開展公共衛(wèi)生教師在職教學技能培訓項目。公共衛(wèi)生骨干教師培訓項目必須成為常態(tài)化的工作，只有建立相應的規(guī)章制度，才能保證培訓的順利開展與延續(xù)。授課綜合能力的培養(yǎng)不是短時間可以完成的，需要制定一系列的培訓計劃，逐步執(zhí)行，循序漸進，然后經(jīng)過課堂實證演練，教學能力才會有所提高。教師們的日常工作已較為繁忙，教學壓力與科研壓力并重，如若沒有明確的制度作為導向，則老師們的積極性較低，缺勤率較高，培訓的效果較難保證。只有將教學技能培訓納入教師工作制度，才能更好地落實培訓工作。

（2）以學生為中心，緊跟時代發(fā)展的前沿新型教學理念與方法。時代發(fā)展迅速，人類疾病譜發(fā)生著變化，我國的公共衛(wèi)生乃至世界的公共衛(wèi)生狀況每日都在發(fā)生著變化，形勢的變化就要求我們公共衛(wèi)生的老師不斷更新自己的專業(yè)知識與技能。網(wǎng)絡的高速發(fā)展，新媒體的無限滲入，學生能夠獲取最新知識的途徑十分便利，這就要求我們的專業(yè)教師的知識儲備與獲取比學生更快、更新、更專業(yè)。前沿專業(yè)知識的獲得與更新可以通過定期的培訓來完成，這也正是在本次研究中所調(diào)研的教學新技術的拓展與應用、教學改革與創(chuàng)新能力是培訓內(nèi)容的重要組織部分。傳統(tǒng)的教學方法已越來越無法滿足學生的需求，信息技術應用于現(xiàn)代教育教學中，與各學科整合是一種需要，更是一種必然的趨勢。但在信息技術的使用實踐中，我們發(fā)現(xiàn)課堂上的使用并非多多益善，而要高效合理的將信息技術運用到教學實際中，需要教師本身有很好的信息技術基礎，更要求在教學過程中要以學生為主體，從學生的發(fā)展需要出發(fā)，合理運用信息技術。

（3）以公共衛(wèi)生教師自身發(fā)展為重點，順應職稱晉升的要求，開設相適應的培訓內(nèi)容。在關注教學質量以及學生獲益的同時，也要關心廣大一線教師的根本利益，職稱晉升是對于高校教師而言十分重要的一項考評工作，對于公共衛(wèi)生教師來說亦是如此。因此，除了教學方法與技能的培訓之外，也要兼顧教師自身能力的培養(yǎng)，包括課程建設、教學成果的申報與輔導，教育研究項目的支持，教學論文撰寫與發(fā)表的指導等。另外對于個人魅力的提升也可以做適當?shù)呐嘤?，幫助年輕教師樹立良好的教學儀態(tài)，提升個人氣質與自信，在三尺講臺上更加優(yōu)秀出眾。

縱觀世界其他發(fā)達國家，也經(jīng)歷科技發(fā)展推動社會結構變化、高等教育人才培養(yǎng)模式大眾化發(fā)展的一個過程?？萍嫉目焖侔l(fā)展與進步，讓社會對人才的需求不斷增加，大學教師作為人才培養(yǎng)的直接參與者，其個人綜合素養(yǎng)與能力，直接影響育人成果，是大學教育發(fā)展的重中之重。建設教師發(fā)展培訓機構、規(guī)劃教師的成長方案，提高教師綜合能力，是構成大學的核心競爭力必經(jīng)的途徑。

*通訊作者：朱靜芬

參考文獻

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