方海光 劉嘉琪 魏文雅 汪時沖

x[摘? ?要] 不同于傳統(tǒng)教育模式和新興的互聯(lián)網(wǎng)教育模式，基于移動互聯(lián)網(wǎng)的大規(guī)模學(xué)習(xí)服務(wù)生態(tài)環(huán)境將伴隨5G網(wǎng)絡(luò)和終端產(chǎn)業(yè)發(fā)展成為下一代學(xué)習(xí)服務(wù)新模式。其中，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師以及家長之間隨時隨地的學(xué)習(xí)服務(wù)和精準(zhǔn)服務(wù)的閉環(huán)環(huán)境成為研究的關(guān)鍵所在。研究以教育主體和教育環(huán)境為核心，結(jié)合移動互聯(lián)網(wǎng)的構(gòu)成要素創(chuàng)建基于移動互聯(lián)網(wǎng)的大規(guī)模學(xué)習(xí)服務(wù)生態(tài)環(huán)境模型（Mass Learning Service Ecological Model Based On Mobile Internet，簡稱3M模型），從學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)支持和學(xué)習(xí)平臺支持五個方面特征對其下一代學(xué)習(xí)服務(wù)生態(tài)環(huán)境進(jìn)行了闡述，并分析了基于3M模型的五個典型智能學(xué)習(xí)場景：無人智能化學(xué)習(xí)環(huán)境、物聯(lián)協(xié)同學(xué)習(xí)環(huán)境、智能終端學(xué)習(xí)環(huán)境、多維度空間學(xué)習(xí)環(huán)境、智能教學(xué)機(jī)器人，并構(gòu)建基于學(xué)習(xí)場景劃分的智能學(xué)習(xí)中心服務(wù)算法ILCSA，最后以基于移動互聯(lián)網(wǎng)的中小學(xué)大規(guī)模學(xué)習(xí)移動終端應(yīng)用案例作為驗(yàn)證。

[關(guān)鍵詞] 移動互聯(lián)網(wǎng)教育; 移動終端; 教育大數(shù)據(jù); 學(xué)習(xí)服務(wù); 生態(tài)環(huán)境

[中圖分類號] G434? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

一、問題的提出

從裝備到內(nèi)容再到服務(wù)是伴隨著智慧城市發(fā)展的智慧學(xué)習(xí)支持發(fā)展的明確路線圖，而知識體系化又為學(xué)習(xí)服務(wù)階段的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。基于大規(guī)模學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)及其特定的應(yīng)用，學(xué)習(xí)服務(wù)將成為教育信息化的深入發(fā)展對象，也將成為大規(guī)模學(xué)習(xí)服務(wù)支持系統(tǒng)、智能城市的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和服務(wù)的一部分[1]。我國以移動互聯(lián)網(wǎng)與移動設(shè)備為代表的移動學(xué)習(xí)環(huán)境的不斷完善，也為未來學(xué)校和智慧學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)提供著更大的發(fā)展空間[2]。

移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境是以移動互聯(lián)網(wǎng)作為接入網(wǎng)絡(luò)的互聯(lián)網(wǎng)及服務(wù)，包括三個要素：移動終端、移動網(wǎng)絡(luò)和應(yīng)用服務(wù)[3]。移動互聯(lián)網(wǎng)的前提是移動終端，基礎(chǔ)是接入網(wǎng)絡(luò)，核心是應(yīng)用服務(wù)，其主要由移動網(wǎng)絡(luò)（5G+WIFI+GPRS等）和移動終端（手機(jī)、PAD及所有帶屏的移動設(shè)備）組成[4]?；谝陨媳尘翱梢蕴岢鰠⒖夹缘囊苿踊ヂ?lián)網(wǎng)定義：一種通過移動智能終端，采用移動網(wǎng)絡(luò)來訪問平臺的服務(wù)。該服務(wù)包括三個要素：終端、網(wǎng)絡(luò)、平臺。具體來說，移動終端設(shè)備融合了強(qiáng)大的計算以及通信功能，實(shí)現(xiàn)了記錄學(xué)習(xí)者周圍的天氣、地點(diǎn)、人物、知識甚至思維等[5]。

不同于傳統(tǒng)教育模式和新興的互聯(lián)網(wǎng)教育模式，基于移動互聯(lián)網(wǎng)的大規(guī)模學(xué)習(xí)服務(wù)生態(tài)環(huán)境將伴隨5G網(wǎng)絡(luò)和終端產(chǎn)業(yè)發(fā)展成為下一代學(xué)習(xí)服務(wù)新模式。其中，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師以及家長之間隨時隨地的學(xué)習(xí)服務(wù)和精準(zhǔn)服務(wù)的閉環(huán)環(huán)境成為亟待解決的關(guān)鍵問題。因此，本研究構(gòu)建了基于移動互聯(lián)網(wǎng)的大規(guī)模學(xué)習(xí)服務(wù)生態(tài)環(huán)境模型（Mass Learning Service Ecological Model Based On Mobile Internet，簡稱3M模型），這不僅突破了學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式等學(xué)習(xí)限制，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)者隨時隨地地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、路線制定，并且可以融合多方面的支持和綜合服務(wù)[1，6]，是未來大規(guī)模學(xué)習(xí)服務(wù)的發(fā)展方向。

二、基于移動互聯(lián)網(wǎng)的大規(guī)模學(xué)習(xí)服務(wù)

生態(tài)環(huán)境模型

（一）基于移動互聯(lián)網(wǎng)的大規(guī)模學(xué)習(xí)服務(wù)生態(tài)環(huán)境模型構(gòu)建

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的原有知識經(jīng)驗(yàn)生成意義和建構(gòu)理解的過程，它強(qiáng)調(diào)了教育主體原有知識體系與學(xué)習(xí)環(huán)境的互動過程;泛在學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，隨著大規(guī)模技術(shù)的普遍應(yīng)用，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)易獲得性增強(qiáng)，環(huán)境需要提供知識系統(tǒng)化和學(xué)習(xí)過程化的支持服務(wù);成人學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向在情境學(xué)習(xí)環(huán)境中具有重要驅(qū)動作用。可以看出，在大規(guī)模學(xué)習(xí)服務(wù)生態(tài)環(huán)境中主要是由教育主體與教育環(huán)境兩部分構(gòu)成[7-8]，學(xué)習(xí)者原有的知識體系在情境中的建構(gòu)過程和環(huán)境的系統(tǒng)化以及過程化支持是相互協(xié)作的。結(jié)合移動互聯(lián)網(wǎng)的終端、網(wǎng)絡(luò)和平臺三個主要構(gòu)成要素，運(yùn)用大規(guī)模學(xué)習(xí)服務(wù)分類，針對不同的教育主體特征和閉環(huán)服務(wù)環(huán)境，可以提出基于移動互聯(lián)網(wǎng)的大規(guī)模學(xué)習(xí)服務(wù)生態(tài)環(huán)境模型，如圖1所示。

在3M模型中，描述了教育主體在教育環(huán)境下進(jìn)行基于移動互聯(lián)網(wǎng)的大規(guī)模學(xué)習(xí)系統(tǒng)過程，包括移動互聯(lián)網(wǎng)、教育主體、教育環(huán)境、全學(xué)習(xí)過程以及精準(zhǔn)大數(shù)據(jù)五個主要部分，共同形成了一個完整的服務(wù)生態(tài)環(huán)境模型，使得教育主體之間能進(jìn)行更有效、便利的交互，從而提升整個生態(tài)模型的教學(xué)效果。

教育主體和教育環(huán)境是該模型中最基本的構(gòu)成要素，其中教育主體包括學(xué)生、教師、家長和管理者[9];主要的教育環(huán)境有物理環(huán)境、社會環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。物理環(huán)境是指在移動互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)支持下，對教室、文化館、博物館、科技館等物理空間進(jìn)行智能化改造。社會環(huán)境主要包括人際交往環(huán)境和社會文化環(huán)境[10];網(wǎng)絡(luò)環(huán)境主要涉及網(wǎng)絡(luò)云平臺、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)、開放課程平臺等基于移動互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)平臺。移動互聯(lián)網(wǎng)是3M模型中重要的組成部分，構(gòu)成了整個系統(tǒng)教育活動的基礎(chǔ)。教育主體通過終端連接網(wǎng)絡(luò)來訪問平臺，從而獲取海量學(xué)習(xí)資源。3M模型中所產(chǎn)生的精準(zhǔn)大數(shù)據(jù)，通過云計算技術(shù)可以即時儲存在云端上。通過精準(zhǔn)大數(shù)據(jù)分析，可以向?qū)W習(xí)者提供全學(xué)習(xí)過程的服務(wù)，提供個性化精準(zhǔn)的教育資源，從而提高教育教學(xué)的效率，提升教育教學(xué)的效果。

（二）傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與基于移動互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)差異分析

依據(jù)3M模型，可以依據(jù)學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境的基本構(gòu)成要素，從學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)支持和學(xué)習(xí)平臺支持五個方面對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和基于移動互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)進(jìn)行差異分析[11]，見表1。

其中各要素的比較主要分為五個方面：

1.學(xué)習(xí)空間。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)主要是在固定的物理空間，如在教室展開的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的社會空間單一，學(xué)習(xí)者、教師、家長以及管理者之間的聯(lián)系不夠密切。而基于移動互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)支持智能化的學(xué)習(xí)空間，不再單單局限于教室這樣的物理空間，更多是拓展到了網(wǎng)絡(luò)空間。此外，基于移動互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)擁有豐富的社會空間，在這種良好的社會文化環(huán)境和人際交往環(huán)境下，學(xué)習(xí)者、教師、家長以及管理者能夠及時高效地緊密聯(lián)系起來，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況關(guān)注度更高。

2. 學(xué)習(xí)媒體。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的教學(xué)媒體主要是單一的紙質(zhì)媒體和黑板粉筆。而在基于移動互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)中，移動設(shè)備的使用實(shí)現(xiàn)了跨終端和富媒體的結(jié)合。

3. 學(xué)習(xí)資源。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源主要依賴于紙質(zhì)材料和教師面授。而基于移動互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了豐富的數(shù)字化資源和網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的廣泛共享和應(yīng)用。

4. 學(xué)習(xí)支持。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)只滿足面對面交流答疑的學(xué)習(xí)支持。而基于移動互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)則打破了面對面交流答疑的局限性，實(shí)現(xiàn)了非面對面交流答疑的形式。

5. 學(xué)習(xí)平臺支持。在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)平臺支持是基于教室的物理平臺。而在基于移動互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可以借助網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境（移動教育平臺）力求實(shí)現(xiàn)隨時隨地的學(xué)習(xí)和探究。

因此，基于移動互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相對薄弱的服務(wù)功能，為學(xué)生帶來更強(qiáng)的學(xué)習(xí)資源精準(zhǔn)服務(wù)和學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)，更能擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

三、基于3M模型的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境的

智能學(xué)習(xí)場景分析

（一）基于3M模型的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境的智能學(xué)習(xí)場景要素分析

基于3M模型的智能學(xué)習(xí)場景主要由三個層次的服務(wù)共同組成，如圖2所示。其中，內(nèi)層為云層，云層的核心為智能學(xué)習(xí)中心，中心連接各個云平臺（移動終端的APP）[12];中層是學(xué)習(xí)場景，基于3M模型的智能學(xué)習(xí)場景主要有S1無人智能化學(xué)習(xí)環(huán)境、S2物聯(lián)協(xié)同學(xué)習(xí)環(huán)境、S3智能終端學(xué)習(xí)環(huán)境、S4多維度空間學(xué)習(xí)環(huán)境、S5智能教學(xué)機(jī)器人五個學(xué)習(xí)場景;外層是邊緣層，進(jìn)行終端邊緣計算。依據(jù)數(shù)據(jù)傳輸路徑，存在智能云計算將精準(zhǔn)大數(shù)據(jù)從邊緣層傳輸?shù)皆茖?，然后從云層傳輸給智能學(xué)習(xí)中心，再從智能學(xué)習(xí)中心應(yīng)用到相應(yīng)智能學(xué)習(xí)場景的精準(zhǔn)大數(shù)據(jù)傳輸路徑。

（二）基于3M模型的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境的智能學(xué)習(xí)場景描述

大規(guī)模學(xué)習(xí)服務(wù)生態(tài)環(huán)境的智能化是保證學(xué)習(xí)服務(wù)質(zhì)量的關(guān)鍵，這種智能化根據(jù)環(huán)境技術(shù)應(yīng)用程度和數(shù)據(jù)交互水平是分級分層的。它按照智能化程度劃分，主要來源五個方面，空間維度的拓展、人工智能功能的應(yīng)用、數(shù)據(jù)的多源采集、學(xué)習(xí)過程的無縫化和個人終端的使用。根據(jù)學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境智能化來源和學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)交互關(guān)系程度，結(jié)合3M模型的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境的要素關(guān)系，可以將該生態(tài)環(huán)境劃分為五個典型智能學(xué)習(xí)場景，見表2。

（三）基于智能學(xué)習(xí)場景的智能學(xué)習(xí)中心服務(wù)算法

基于3M模型的智能學(xué)習(xí)場景框架，結(jié)合移動終端，可以構(gòu)建基于智能學(xué)習(xí)中心核心服務(wù)算法ILCSA（Intelligent Learning Center Service Algorithm，ILCSA）。當(dāng)學(xué)生的全學(xué)習(xí)過程通過移動設(shè)備接入時，學(xué)習(xí)環(huán)境生態(tài)將智能地進(jìn)行如下算法：

Step1：多終端數(shù)據(jù)采集匯聚到邊緣端;

Step2：邊緣端進(jìn)行判斷是否完成了智能學(xué)習(xí)服務(wù)，根據(jù)結(jié)果轉(zhuǎn)入到Step2或者Step6;

Step3：云端智能學(xué)習(xí)中心進(jìn)行數(shù)據(jù)分類，并深度學(xué)習(xí)形成多類別分類模型;

Step4：云端智能學(xué)習(xí)中心應(yīng)用分類模型進(jìn)行場景匹配及其相應(yīng)的服務(wù)推薦和接入;

Step5：智能服務(wù)接入并根據(jù)服務(wù)結(jié)果完善學(xué)生知識地圖;

Step6：對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)檢測后進(jìn)行路徑智能推薦，轉(zhuǎn)入Step2或者退出。

四、基于3M模型的移動互聯(lián)網(wǎng)大規(guī)模

學(xué)習(xí)環(huán)境分析

以移動互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)為基礎(chǔ)[2]，結(jié)合移動互聯(lián)網(wǎng)的特征服務(wù)和大規(guī)模學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以構(gòu)建基于3M模型的移動互聯(lián)網(wǎng)大規(guī)模學(xué)習(xí)環(huán)境，如圖3所示。

可以看出，基于3M模型的移動互聯(lián)網(wǎng)大規(guī)模學(xué)習(xí)環(huán)境主要分為兩個層次，即移動互聯(lián)網(wǎng)和大規(guī)模學(xué)習(xí)。目前，基于移動互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)發(fā)展過程中，移動互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)是由技術(shù)驅(qū)動，即首先由終端的支持到網(wǎng)絡(luò)的支持再到平臺的支持。針對大規(guī)模學(xué)習(xí)，包含四個層次：最內(nèi)層是移動教育平臺，提供具體細(xì)粒度的服務(wù)元單元;第二層是移動終端，成為大規(guī)模學(xué)習(xí)服務(wù)的統(tǒng)一入口，這是與互聯(lián)網(wǎng)教育服務(wù)最主要的區(qū)別之一;第三層是教育參與主體，是多主體多終端的泛在化學(xué)習(xí)服務(wù)生態(tài)環(huán)境;最外層是移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，為大規(guī)模學(xué)習(xí)環(huán)境提供智能鏈接。這樣，在移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)（5G++WIFI+GPRS等）的環(huán)境下，教育參與主體（教師、學(xué)生、家長以及管理者）使用移動終端（平板電腦等），通過移動教育平臺（微信、QQ等）來開展和實(shí)施大規(guī)模學(xué)習(xí)服務(wù)。

五、基于移動互聯(lián)網(wǎng)的中小學(xué)大規(guī)模

學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境應(yīng)用案例分析

以某中學(xué)生為例，他的家與學(xué)校相距6公里，每天需要花費(fèi)20分鐘從家坐公車到學(xué)校，可以采用基于移動互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)方式，利用其碎片化時間開展學(xué)習(xí)活動。采取基于移動互聯(lián)網(wǎng)的大規(guī)模學(xué)習(xí)方式的適宜環(huán)境要求是，學(xué)習(xí)者應(yīng)該處在一個較為寬松、溫度適宜的物理環(huán)境，融洽的社會環(huán)境且具有合適的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。首先，針對這三個方面，對該學(xué)生所處環(huán)境進(jìn)行分析，見表3?？梢钥闯鰧?shí)際的環(huán)境比較嘈雜，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境相對穩(wěn)定，同時，周圍人對該學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度處于漠不關(guān)心的狀態(tài)[6]。

六、結(jié)? ?語

本研究從大規(guī)模學(xué)習(xí)服務(wù)生態(tài)環(huán)境出發(fā)，以移動互聯(lián)網(wǎng)的典型特點(diǎn)為基礎(chǔ)，設(shè)計了基于移動互聯(lián)網(wǎng)的大規(guī)模學(xué)習(xí)服務(wù)生態(tài)環(huán)境模型并設(shè)計了智能學(xué)習(xí)場景，分析了基于3M模型的移動互聯(lián)網(wǎng)大規(guī)模學(xué)習(xí)環(huán)境。根據(jù)應(yīng)用案例可以總結(jié)基于移動互聯(lián)網(wǎng)的中小學(xué)大規(guī)模學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境存在以下明顯特征：

一是移動終端的便捷性。首先，從外觀上來看，移動終端屏幕較小便于攜帶。其次，從工作時間來看，移動終端的耗電量更少，工作時間更長，便于長時間學(xué)習(xí)使用。最后，從學(xué)習(xí)功能上看，移動終端不僅可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在搜索資源平臺上進(jìn)行任意學(xué)習(xí)資源的瀏覽和學(xué)習(xí)，還可以實(shí)現(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)的功能。面對任何問題時，移動終端能夠充分發(fā)揮其便捷性來幫助學(xué)習(xí)者搜索所需資源，來進(jìn)行答疑解惑。

二是移動終端的參與性。移動終端的參與性是指家長的參與，強(qiáng)調(diào)家長要積極參與到學(xué)校的教學(xué)活動中，與教師共同監(jiān)督和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。移動終端打破了學(xué)校這種物理環(huán)境的局限性，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師、家長以及管理者之間的相互作用和聯(lián)系。

三是移動終端的即時通訊。移動終端的即時通訊功能允許用戶之間互相添加好友，這主要實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師以及家長三者之間的即時聯(lián)系。對于教師而言，可以添加自己的學(xué)生、同事和學(xué)生家長為好友。這樣可以方便課下督促和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí);可以方便與同事交流教學(xué)心得或向名師請教教學(xué)經(jīng)驗(yàn);可以方便與學(xué)生家長進(jìn)行溝通，即時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對于家長而言，可以添加教師和自己的孩子為好友，可以從教師那里快速便捷地了解到自己孩子的在校表現(xiàn)情況。

四是移動終端的云服務(wù)。移動終端的云服務(wù)功能實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者與終端的緊密捆綁，通過云計算處理技術(shù)，將學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)信息、學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)評測等內(nèi)容，以教育大數(shù)據(jù)的形式儲存在云端上。使用終端邊緣計算對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)容大數(shù)據(jù)的處理、分析，為從事教育研究工作的專家學(xué)者提供了便利，對某個教育現(xiàn)象或趨勢進(jìn)行判定，力求引領(lǐng)教育領(lǐng)域向更先進(jìn)的方向發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 方海光，仝賽賽，杜婧敏，李一迪. 基于區(qū)塊鏈技術(shù)的智能學(xué)習(xí)機(jī)器人設(shè)計研究——面向大規(guī)模學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)的智能學(xué)習(xí)機(jī)器人[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志，2017，35（4）：42-48.

[2] 方海光，王紅云，黃榮懷. 基于移動互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)的系統(tǒng)環(huán)境路線圖——國內(nèi)外基于移動互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)研究與應(yīng)用案例研究專欄綜述篇[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2011，21（1）：14-20.

[3] 吳吉義，李文娟，黃劍平，章劍林，陳德人. 移動互聯(lián)網(wǎng)研究綜述[J]. 中國科學(xué)：信息科學(xué)，2015，45（1）：45-69.

[4] 唐燕兒，龐志堅，蘇寶華. 移動互聯(lián)網(wǎng)時代下漢語國際教育碩士教育模式探析[J]. 電化教育研究，2015，36（8）：34-39.

[5] 方海光，劉泮，黃榮懷.面向電子書的移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)環(huán)境應(yīng)用及趨勢研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011，21（12）：18-23.

[6] 方海光，劉靜，黃榮懷，李玉順.基于學(xué)習(xí)對象化的基于移動互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)資源自適應(yīng)引擎的研究[J].中國電化教育，2009（7）：51-55.

[7] 劉邦奇. 區(qū)域大規(guī)模學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建與運(yùn)行模式研究[J]. 中國教育信息化，2017（3）：59-63.

[8] 曾祥躍. 網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及模型研究[J]. 電化教育研究，2011（9）：45-50.

[9] 朱俊，吳砥，周鵬. 基于云服務(wù)的區(qū)域教育生態(tài)構(gòu)建研究——以武漢教育云為例[J]. 中國電化教育，2016（4）：21-29.

[10] 趙秋錦，楊現(xiàn)民，王帆. 智能教育環(huán)境的系統(tǒng)模型設(shè)計[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（10）：12-18.

[11] 北京師范大學(xué)智慧學(xué)習(xí)研究院.2015中國智慧學(xué)習(xí)環(huán)境白皮書[EB/OL]. [2018-12-20]. http：//sli.bnu.edu.cn/a/yanjiuchengguo/yanjiubaogao/2016/0425/168.html.

[12] 楊現(xiàn)民，余勝泉. 智能教育體系架構(gòu)與關(guān)鍵支撐技術(shù)[J]. 中國電化教育，2015（1）：77-84，130.