賈紅芳

摘要：情感教育作為小學(xué)語(yǔ)文課程中的重要部分，是教師與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)的重要基礎(chǔ)，在學(xué)校教學(xué)中具有不可忽視的作用，不僅能夠有效提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，還能夠提升學(xué)生的道德素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情感;滲透;措施

1新課改下在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1在語(yǔ)文教學(xué)中教師對(duì)滲透情感教育不夠重視

在當(dāng)前的語(yǔ)文課堂上，許多教師對(duì)情感教育的滲透重視不夠。一些教師仍然堅(jiān)持過(guò)去的教育思想，在教學(xué)中重視學(xué)生的純知識(shí)教育，盲目地將知識(shí)灌輸給學(xué)生，忽視對(duì)學(xué)生個(gè)人情感的教育。在課堂上，教師與學(xué)生之間沒(méi)有主動(dòng)的互動(dòng)，學(xué)生在課堂上只有簡(jiǎn)單的被動(dòng)記憶，這使得語(yǔ)文教學(xué)效率不高，不利于學(xué)生的教學(xué)和培訓(xùn)質(zhì)量。

1.2在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生對(duì)課堂情感教育沒(méi)有積極性

作為滲透式情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中的核心，學(xué)生只有親身參與和體驗(yàn)，才能有效地達(dá)到教學(xué)效果。然而，在實(shí)際教學(xué)中，許多學(xué)生并不熱衷于在課堂上滲透情感教育。一些學(xué)生甚至認(rèn)為，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育只是浪費(fèi)時(shí)間，所以最好多解釋一下漢語(yǔ)知識(shí)。這是由于應(yīng)試教育的影響，入學(xué)率不僅影響教師和家長(zhǎng)，而且給學(xué)生自身帶來(lái)很大的壓力。另外，由于教師能力的缺乏，情感教育不能形成學(xué)生教育的導(dǎo)向，不能吸引學(xué)生的興趣，導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)中對(duì)情感教育的效果缺乏信任，阻礙了學(xué)生有效地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)知識(shí)，也影響了學(xué)生在課堂教學(xué)中的順利進(jìn)行。情感教育。

2新課改下在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育的教學(xué)策略

2.1在指導(dǎo)學(xué)生收集資料過(guò)程中進(jìn)行情感滲透

語(yǔ)文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成收集資料的習(xí)慣顯得非常重要。學(xué)生通過(guò)收集一些與課文內(nèi)容有關(guān)的資料，不僅會(huì)增長(zhǎng)知識(shí)，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且也有助于拓展知識(shí)面，激發(fā)閱讀課外書(shū)籍的興趣。如在教學(xué)《蟋蟀的住宅》一課時(shí)，課前指導(dǎo)學(xué)生收集與課文有關(guān)的資料，有的學(xué)生了解了蟋蟀的種類(lèi)、外形、習(xí)性等，有的了解了蟋蟀唱歌的秘密，有的了解了法布爾和《昆蟲(chóng)記》。僅僅一個(gè)收集資料的過(guò)程，就使學(xué)生對(duì)昆蟲(chóng)產(chǎn)生了愛(ài)憐之情，對(duì)法布爾產(chǎn)生了敬仰之情，對(duì)《昆蟲(chóng)記》產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀欲望。這難道不是一次美好情感的洗禮嗎？

2.2從朗讀中感受情感

朗讀是表達(dá)情感的渠道之一，聲情并茂的朗讀可以使學(xué)生的情感得以激發(fā)。通過(guò)有感情的朗讀，學(xué)生不僅可以想象作品中描繪的一幅幅圖景，還可以體會(huì)到字里行間所流露出來(lái)的作者真摯感情。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要意識(shí)到朗讀的重要性，還要給學(xué)生范讀，從而引導(dǎo)他們仔細(xì)地賞讀課文，進(jìn)而充分地感受作者在作品中所表達(dá)的真情實(shí)感。無(wú)論是詩(shī)歌教學(xué)、還是散文教學(xué)，朗讀都占有一席之地，它不僅可以幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感、鞏固語(yǔ)文字音、字形、句子等基礎(chǔ)知識(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生的情感，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力。每一首詩(shī)都是動(dòng)聽(tīng)的旋律、每一篇散文都是跳動(dòng)的音符。只有經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀出來(lái)，才能奏出優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的天籟之音。借景抒情是詩(shī)歌的特征之一，情景交融是散文的特征之一，不管是詩(shī)歌中的情，抑或是散文中的情，都需要教師通過(guò)不斷朗讀引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)。比如說(shuō)，《小池》是一首生動(dòng)活潑的古詩(shī)，教師先朗讀一遍，給學(xué)生做個(gè)示范。然后學(xué)生自己再朗讀，在朗讀的過(guò)程中領(lǐng)悟詩(shī)人的感情。通過(guò)反復(fù)朗讀，詩(shī)歌中的景物（樹(shù)木、池塘、荷花、蜻蜓）都紛紛活了，與此同時(shí)，詩(shī)人仿佛穿越時(shí)空來(lái)到了讀者身旁，讀者與他促膝長(zhǎng)談、彼此交心。這就是朗讀的魅力，它可以使學(xué)生獲得詩(shī)情畫(huà)意、有滋有味的情感體驗(yàn)。正如朱光潛所說(shuō)，吟誦可以使紙上沒(méi)有生命的文字活起來(lái)。對(duì)于作品，我們可以通過(guò)朗讀得以品其味、觀其形、感其情。在教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生從字音、抑揚(yáng)、語(yǔ)速、句調(diào)等方面直接感受情感的脈搏，這樣在師生雙方共同的努力下，語(yǔ)文課堂會(huì)更加高效。

2.3教師要精讀課本，準(zhǔn)確把握文中的情感

要借助小學(xué)語(yǔ)文的課程教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行情感教育，教師要深入研究小學(xué)語(yǔ)文課本中的文章內(nèi)涵。只有準(zhǔn)確把握住了文章的內(nèi)涵，才能夠?qū)⑽恼轮兴砺冻鰜?lái)的情感，自然地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，才能夠通過(guò)教師內(nèi)心的感受進(jìn)而間接地傳遞給學(xué)生。教師在進(jìn)行朗讀示范的過(guò)程中，是帶著自己的情感進(jìn)行朗讀的，所以，教師如果缺乏對(duì)文章的準(zhǔn)確理解，可能就會(huì)把文章讀得淡然無(wú)味，也無(wú)法去打動(dòng)學(xué)生，給學(xué)生也無(wú)法留下深刻的印象。所以，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是教會(huì)學(xué)生認(rèn)字，教會(huì)學(xué)生去表達(dá)自己的想法，更是要教會(huì)學(xué)生去展現(xiàn)，并且表達(dá)自己的情感，以情動(dòng)人，融洽自己與周?chē)酥g的關(guān)系。

2.4引導(dǎo)鑒賞，拓展學(xué)生思維

在這篇文章中，老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)不僅僅表現(xiàn)在言語(yǔ)中，更滲入到了每一個(gè)眼神中。文章中描寫(xiě)了三次老人的眼神，第一次在告訴“我”：“我并沒(méi)有受到你的音樂(lè)的影響?！钡诙胃嬖V“我”：“我在認(rèn)真地聽(tīng)著你的表演?！钡谌胃嬖V我：“你的進(jìn)步很棒，但是你還需要更多的努力?！崩先似届o的眼神是為了幫助“我”卸下心理負(fù)擔(dān)，全心全意地投入到小提琴的練習(xí)中，也是對(duì)熱愛(ài)小提琴的“我”的鼓勵(lì)與呵護(hù)。在鑒賞的過(guò)程中，教師可以挖掘文本情感，讓學(xué)生從文章中學(xué)會(huì)反思，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的情感教學(xué)效果。

教師可以讓學(xué)生以小組的形式將課文演繹出來(lái)，看看學(xué)生能否通過(guò)表演演繹出作者在老教授鼓勵(lì)下的情感變化。這樣的表演設(shè)計(jì)不僅貼合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，也讓學(xué)生進(jìn)一步深入文本體會(huì)情感。在表演與講述的過(guò)程中，學(xué)生融入自身的情感，提高了對(duì)文本的鑒賞能力。

2.5營(yíng)造情感氛圍，促進(jìn)師生互動(dòng)交流

情感教育是教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的重要途徑，可以有效的提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，還能夠推動(dòng)學(xué)生自身素質(zhì)的教學(xué)培養(yǎng)。因此，需要在語(yǔ)文課堂上積極進(jìn)行對(duì)情感教育的滲透，積極營(yíng)造良好的情感氛圍，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)交流，由教師帶領(lǐng)學(xué)生深入反思教學(xué)內(nèi)容，深入學(xué)生的內(nèi)心，以情感感染學(xué)生，提高學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芰?，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)《小木偶的故事》時(shí)，教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容，給學(xué)生進(jìn)行分組，讓每一個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行課堂表演，由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。然后，讓學(xué)生們進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的生活經(jīng)歷對(duì)小木偶的遭遇進(jìn)行分析，讓學(xué)生們深入感受各種表情和情感在我們生活中的重要意義，感染學(xué)生的情感，教導(dǎo)學(xué)生在今后的生活中以更好的態(tài)度迎接一切，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的教學(xué)培養(yǎng)。

2.6倡導(dǎo)課外閱讀，升華情感教育成果

教師應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展課外閱讀并為學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)書(shū)籍，使學(xué)生通過(guò)多讀書(shū)、讀好書(shū)來(lái)陶冶自己的情操，提升自己的修養(yǎng)，使學(xué)生在書(shū)籍這個(gè)“良師益友”的幫助下健康成長(zhǎng)。例如，教師可以推薦學(xué)生閱讀《中國(guó)古代寓言故事》，并鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)每篇寓言，寫(xiě)一句讀后感，在每天的自習(xí)時(shí)間里與同學(xué)交流分享。通過(guò)閱讀與交流，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到中華文化的博大精深。

結(jié)論

綜上所述，在新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育，需要加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)方式的改革完善，結(jié)合課文教學(xué)的內(nèi)容，形成師生之間的有效互動(dòng)，進(jìn)行對(duì)學(xué)生的情感引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效提升。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：山西省長(zhǎng)治市上黨區(qū)高河學(xué)校）