李子強 杜利娥 夏敏

[摘 要]隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的出現(xiàn)，基于“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的混合式教學模式逐漸成為高等學校教育教學改革的“新寵”。以高職國際航運業(yè)務課程為例，通過分析課堂教學現(xiàn)狀及SPOC教學的優(yōu)勢，分別從課程資源建設、課前線上自主學習階段、課中面對面答疑解惑階段、課后線上鞏固復習提升階段、混合式教學模式下的課程評價體系等方面探討了基于SPOC的混合式教學模式實踐方案。

[關鍵詞]SPOC;混合式教學模式;國際航運業(yè)務

[中圖分類號]G622.0

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3283（2019）12-0124-03

Abstract： With the emergence of the concept of “Internet +”， the hybrid teaching model based on “Internet + Curriculum” has gradually become the new favorite of education reform in higher education. Taking the high-level “International Shipping Business” course as an example， by analyzing the current situation of classroom teaching and the advantages of SPOC teaching， we will separately review the curriculum resources construction， the self-learning stage before class， the face-to-face question and answer stage， and the post-class online review. In the promotion stage and the curriculum evaluation system under the mixed teaching mode， the practice scheme of the hybrid teaching mode based on SPOC is discussed.

Keywords： SPOC; Hybrid Tteaching Mode; International Shipping Business

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，課程教學和信息技術的整合日漸深入，基于“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的線下課堂學習和線上網(wǎng)絡學習相結合的混合式教學模式，逐漸成為高等學校教育教學改革的新方式?！盎旌鲜浇虒W”整合了傳統(tǒng)教學方式和互聯(lián)網(wǎng)在線學習的優(yōu)勢[1]，既發(fā)揮了教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又充分體現(xiàn)了學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[2]適應了“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的發(fā)展需求。近年來，混合式教學模式逐漸由傳統(tǒng)的MOOC教學發(fā)展為SPOC形式，本文以高職國際航運業(yè)務課程為例，探討基于SPOC的混合式教學模式實踐方案。

一、SPOC教學模式

Small Private Online Course（簡稱SPOC），即小規(guī)模限制性在線課程，相對于MOOC的大眾化和開放性而言[3]，SPOC更加注重知識的建構與生成，更加強調知識的準確性和專業(yè)性，它能根據(jù)教學的每個環(huán)節(jié)、不同學生的個性化進行針對性的設計，能夠將傳統(tǒng)的課堂教學與網(wǎng)絡平臺教學進行有效融合，便于實施過程性監(jiān)控，動態(tài)調整教學實施方案，保證教學效果[3]。

二、高職國際航運業(yè)務課程教學現(xiàn)狀

國際航運業(yè)務課程內容涉及船舶營運業(yè)與成本控制、班輪運輸業(yè)務、船舶租賃業(yè)、航運代理業(yè)、海運經(jīng)紀人、裝卸理貨業(yè)等，是提高學生綜合素質和應用能力的專業(yè)課程之一。雖然在近幾年的教學實施中不斷地進行教學改革，但仍然存在一些問題：

1.課程知識點多，眾多的教學內容難以全面展開講解，數(shù)學不夠深入。

2.單一的“頂鴨式”教學方式難以提起學生的學習興趣，課堂氣氛，師生互動不足。

3.教學評價體系，不健康，不能有效的對教師教學質量和學生學習情況進行標準的檢驗和評價。

三、基于“學習通”的SPOC混合式課堂教學

隨著浙江省數(shù)字校園示范校的持續(xù)推進，以浙江國際海運職業(yè)技術學院為例，其已經(jīng)運行使用了SPOC教學平臺——超星網(wǎng)絡學習平臺，并與之配套的手機APP客戶端“學習通”?？捎行崿F(xiàn)學生學習個性化，課程教學動態(tài)化，資源獲取便捷化，教學管理透明化，利用大數(shù)據(jù)技術，打造聯(lián)通課前、課中與課后的移動生態(tài)系統(tǒng)。

（一）課程資源建設

為保障混合式教學順利實施，課程實施前需要構建豐富多樣、富有吸引力、能夠提起學生學習興趣的眾多電子資源。國際航運業(yè)務課程資源主要包括：課程概要（包括課程介紹、課程特色、課程標準、教學日歷等）、教學團隊（團隊負責人、團隊成員）、課程教學資源（按照教學單元組織的課件、教學設計、微課視頻、電子書、單證流程演示動畫等）、拓展教學資源（案例庫、電子題庫、參考書目、參考公約法規(guī)、相關網(wǎng)站）等文本及視頻等課程資源，并上傳至信息化教學平臺——超星網(wǎng)絡學習平臺，為混合式教學提供豐富完善的教學資源。并在“課程管理”處進行學生端、課程門戶設置;創(chuàng)新學生班級并通過手動添加或學生庫添加或批量導入模式導入學生名單，為學生正式開課做好準備。

（二）基于“學習通”的國際航運業(yè)務混合式課堂教學

1.課前線上自主學習階段

課前教師把本堂課要講內容的電子書、課件、重點內容的微課視頻、相關拓展資料通過“學習通”下發(fā)給同學，采用任務驅動法，設置“任務點”與相應的自測習題以及完成時間點。學生在課前通過手機“學習通”APP隨時隨地的依據(jù)教師下發(fā)的預習內容進行課前線上自主學習、完成教學預習，并對預習效果進行測評。教師課前通過分析平臺記錄的各種數(shù)據(jù)，如學生各微課視頻觀看的反芻比、自測題完成分析報告、線上交流、相關資料學習進度等針對性進行自學情況分析、教學思考，確定本課堂教學實施的重難點以及實施策略。

2.課中面對面答疑解惑階段

課堂實施階段教師利用“學習通”完成課堂考勤，根據(jù)課前分析確定的教學重難點問題，教師推送課件，進行面對面答疑解惑。在此期間結合教學內容并適時創(chuàng)建“主題討論”，固定或隨機分組引導學生進行討論，并對討論結果進行評價;還可以適時的下發(fā)“課堂測驗”，并根據(jù)課堂測驗完成分析報告，實時掌握學生對知識點的掌握情況。教師在上課的過程中，可以采用“選人”、“搶答”等功能，并設置相應的課堂積分來進行提問，提高學生的參與度與積極性;還可通過“學習通”的投屏功能，可以將課件直接投屏，并授課中使用“錄制速課”功能，一是本次課程結束后系統(tǒng)會自動記錄整堂課的實施過程，便于任課教師進行課后反思;二是可以錄制授課過程視頻，不斷豐富完善教學資源。

3.課后線上鞏固復習提升階段

由于課程內容涉及面廣，學生層次不一，差異化較大等，為有效掌握課程知識點，一般每堂課后都會在“學習通”平臺下發(fā)相應的作業(yè)，每個章節(jié)結束后設置章節(jié)測試，促使學生進行鞏固提升。教師課后可以通過“直播”功能對學生進行輔導答疑。教師可以根據(jù)教學內容中的相關知識點制作調查問卷，據(jù)此了解學生對本次課程內容的掌握情況[4]。

（三）混合式教學模式下的課程評價體系

教學評價是教學活動過程中必不可少的基本要求之一，是對教師教學質量和學生學習情況的檢驗與評價[5]。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，混合式教學與傳統(tǒng)教學模式相比，教學結構、教學方式、手段、內容都不相同，因此需要構建新的評價體系來完成整個教學評價。混合式教學評價應關注評價的多元性，結合學習態(tài)度、在線學習、課堂提問、主題討論、課堂測驗、學生考勤、學生作業(yè)、章節(jié)測試、理論考試等元素，構建基于過程性綜合考評的評價指標體系。

四、結語

經(jīng)過兩個學期的教學實踐，基于SPOC的混合式教學對于改善教學效果、提升學生的學習質量具有明顯的效果。1.更新了學習方式，學生隨時隨地可以使用移動端學習，學生課外學習的積極性和主動性顯著提高;2.學生在課堂學習中學習目的性明顯加強，在以往的傳統(tǒng)課堂中，學生學習目標不明確，缺乏問題意識，轉變教學模式后，學生的學習意識和問題意識都有明顯的提升;3.采用學習平臺教學，教師能夠很好地掌握學生的學習情況，有利于教師利用更豐富的教學資源在有限的教學時間里開展教學，提升教學效果[6-7]。

[參考文獻]

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[2]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發(fā)展[J].國家教育行政學院學報，2005（9）：37-48.

[3]徐蕾，閆帥領，等.SPOC翻轉課堂的教學模式探索與實踐[J].教育現(xiàn)代化，2019（5）：145-146-159.

[4]牟燕萌.“后MOOC”時代基于SPOC的高職教育教學模式探究[J].遼寧科技學院學報，2019（6）：66-68.

[5]李子強.基于CBVE理念的船舶代理人才培養(yǎng)研究[J].物流科技，2017（3）：134-137.

[6]杜利娥.基于“超星學習通”的課程教學設計與實踐[J].對外經(jīng)貿，2019（2）：148-149.

[7]曹侃. 線上線下混合式教學模式的探索與實踐——以《無機及分析化學》課程為例[J].攀枝花學院學報，2017（3）.

（責任編輯：張彤彤 董博雯）