晏全香 鄧榮東 庫建剛

摘 要 工科專業(yè)的生產(chǎn)實習是培養(yǎng)學生實踐能力的重要環(huán)節(jié)。本文響應教育教改要求，討論生產(chǎn)實習模式的幾種主要特點，提出工科專業(yè)生產(chǎn)實習改革的難點，并對比頂崗實習模式，探索該模式在實施過程中的難點、熱點問題，提出了建立保障制度、進行課程改革、加強頂崗實習管理、加強雙師隊伍建設、完善配套管理制度等改革方案。

關鍵詞 工科 生產(chǎn)實習 頂崗實習

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.01.017

Abstract The production practice of engineering major is an important link to train students' practical ability. In response to the request for education reform， this paper discusses the main characteristics of the production practice model， puts forward the difficulties in the reform of the production practice model for engineering majors， and compares the Post internship model to explore the difficulties and hot issues in the implementation of the model. It put forward reform plans such as increasing publicity， carrying out curriculum reforms， strengthening the management of the Post internship， strengthening the construction of the team of teachers， and improving the supporting management system.

Keywords Engineering major； production practice； post internship

0 前言

工科專業(yè)培養(yǎng)計劃中基本都要有實習實踐環(huán)節(jié)，其中進入生產(chǎn)現(xiàn)場進行實習是必不可少的，能夠加強理論聯(lián)系實踐能力的提高。[1]在生產(chǎn)實習過程中，將所學到的專業(yè)知識在實踐過程中進行演練，培養(yǎng)工程實踐能力，提高動手解決實際問題的能力。頂崗實習也是一種實習實踐教學模式，注重素質(zhì)教育的同時，在現(xiàn)場崗位中直接參與生產(chǎn)，承擔實際工作任務，獨當一面，加強生產(chǎn)實踐訓練。我國高校中生產(chǎn)實習模式多樣，既要傳授知識、也要培養(yǎng)能力與提高工程技能，面臨的問題較多。但是工科專業(yè)的生產(chǎn)實習教改必須注重工程實踐，完善實踐培養(yǎng)模式，是實習改革中重要課題。[2][3]

1 生產(chǎn)實踐模式的現(xiàn)狀與特點

為提高工學人才的工程實踐能力，各大高校都開展了實習實踐教育改革，強調(diào)校外學習和參與生產(chǎn)的重要。 [4]然而，學校重視學生實踐能力的提高，按照教育部教學改革的要求，不斷推進本科生實習實踐的改革和創(chuàng)新?，F(xiàn)狀是教學創(chuàng)新和改革方法百花齊放，高校教改立項不少，但真正落到實處、立竿見影的實踐改革效果，幾乎沒有出現(xiàn)。據(jù)多方了解，各高校的實習實踐情況并不樂觀，甚至大多工科專業(yè)實習都華而不實，整體生產(chǎn)實習質(zhì)量不佳，存在很多問題和困難。[5]

1.1集中到對口企業(yè)參觀式實習

集中參觀式生產(chǎn)實習，是大多數(shù)工科專業(yè)實習的常態(tài)，特點是要求學生眼看手不動，只能觀摩，不能親自動手操作，無法直接參與生產(chǎn)。實習期間或結(jié)束時邀請企業(yè)專業(yè)團隊進行講座性質(zhì)的討論，學生提出生產(chǎn)現(xiàn)場的疑問，專家或技術人員幫忙解答。然后學生總結(jié)實習成果，上交個實習報告，就算完成生產(chǎn)實習。學校一般重視理論研究和思維創(chuàng)新，而企業(yè)重視生產(chǎn)實效和經(jīng)濟利益，雙方往往是政策上制定方案、計劃上嚴格要求，但到了現(xiàn)場卻各行其道，互不干擾。企業(yè)生產(chǎn)運營與高校的教學任務，溝通協(xié)調(diào)往往不同步，難以真正落實到現(xiàn)場實習階段。缺乏溝通和管理措施，企業(yè)往往對學生的實踐能力培養(yǎng)情況不夠重視，反而著眼于安全生產(chǎn)，實習崗位配合不夠，只為保障安全第一，學生難以直接參與生產(chǎn)，實習實踐流于形式。部分實習的聯(lián)系工作都是指導老師來完成，甚至靠個人關系才能進入現(xiàn)場，企業(yè)勉為其難才接受實習，配合度肯定不高，很多生產(chǎn)環(huán)節(jié)甚至不讓參觀。這類實習中，學校和企業(yè)之間的協(xié)調(diào)和溝通不到位，都缺乏相關政策鼓勵和考核獎勵，生產(chǎn)實習難以做到政策性的保障和補貼，也缺少考核激勵和評估補償政策。[5][6]

1.2學生自助式安排生產(chǎn)實習

目前高校學生人數(shù)眾多，企業(yè)大多擔心過多的學生進入現(xiàn)場，會影響生產(chǎn)正常運營，并且安全沒有保障。因此企業(yè)會不管實習大綱的安排，只允許少量學生現(xiàn)場觀看，很少參與操作，導致實習內(nèi)容浮于表面。另外，由于現(xiàn)在企業(yè)生產(chǎn)車間大多實現(xiàn)自動化生產(chǎn)、中控室多煤體監(jiān)控，學生難以實現(xiàn)動手操作和深入分析專業(yè)問題，只能淺顯觀察、走馬觀花，導致學生失去專業(yè)興趣，熱情受到打擊，配合度不夠。這種情況很普遍，有些學校開始進行嘗試，分組推薦實習單位，學生根據(jù)自己的需要實習，個別還會自行聯(lián)系單位進行實習。由于分組多，指導老師不夠，企業(yè)工作人員會根據(jù)現(xiàn)場工作任務變動，拒絕實習學生加入生產(chǎn)，學生情緒受到影響，消極對待實習任務，早退或者缺勤現(xiàn)象普遍。這樣就嚴重影響了生產(chǎn)實習質(zhì)量，學生缺乏動手操作，并且缺少了主動分析解決問題能力培養(yǎng)的機會。[7]

1.3實訓基地專題性質(zhì)生產(chǎn)實習

生產(chǎn)現(xiàn)場大多機械轟鳴，噪音環(huán)繞，技術人員和指導老師在現(xiàn)場講解和指導，很難保證多數(shù)學生接收到并理解到。并且技術人員指導水平變化大，講解溝通能力有限，而生產(chǎn)任務繁重，礦山又實現(xiàn)人員精簡，技術人員沒有太多時間與學生進行技術交流和探討，大多靠指導老師集中補充說明，這讓學生感覺脫離現(xiàn)場，和課堂理論差別不大，甚至寧愿接受室內(nèi)課程，難以取得工程實踐和理論知識有效結(jié)合的最佳效果。[8]因此，部分學校中，指導老師按照各自的科研課題，由學生分組在實驗室或?qū)嵱柣赝瓿蓪I(yè)生產(chǎn)實習。還有個別高校建有校辦工廠，安排學生在校辦企業(yè)生產(chǎn)實習，既解決實習問題，又能給學校創(chuàng)造價值。但學校實習經(jīng)費有限，配套實習物資緊張，對實習的參與和保障不夠，也使實習環(huán)節(jié)受到影響。實訓基地或校辦工廠，畢竟不是現(xiàn)代正常生產(chǎn)企業(yè)單位，其實習環(huán)境、技術指標、管理理念等與節(jié)奏緊湊的現(xiàn)代企業(yè)風格完全迥異，學生還是會與社會脫節(jié)，體會不到真正的生產(chǎn)氛圍和技術需求。

以上生產(chǎn)實習模式都難以實現(xiàn)讓學生真正參與生產(chǎn)現(xiàn)場，學生脫離社會，不能將理論與實踐集合，何談鍛煉分析解決實際問題的能力？這與工科專業(yè)培養(yǎng)目的不符，需要進行實習模式的改革和創(chuàng)新。

2 頂崗實習模式推進實習深度

頂崗實習也是一種實習實踐教學模式，注重素質(zhì)教育和專業(yè)能力教育的同時，在生產(chǎn)現(xiàn)場崗位中直接參與生產(chǎn)，承擔實際工作任務，獨當一面，加強生產(chǎn)實踐訓練管理，綜合運用所學本專業(yè)知識和技能，學習企業(yè)運營，鍛煉動手操作能力。最早是在2006年5月，由師范類院校在全國率先實行“頂崗實習”，當時是一種新的教育實習模式，不同于普通實習實訓，頂崗實習需要完全履行其崗位的全部職責。[9]目前高校都在嘗試推廣頂崗實習模式，但能真正做到生產(chǎn)現(xiàn)場頂崗的實習很少見。學校和企業(yè)要進行充分的準備，才有可能正常頂崗實習。

學生在校完成基礎課程和專業(yè)課程學習，理論基礎已經(jīng)足夠夯實后，再根據(jù)崗位操作特點進行指導訓練，這樣才能很快適應頂崗的崗位工作。如若不然，理論知識都不充分，對崗位操作內(nèi)容茫然無知，何談理論聯(lián)系實際，缺乏領悟和理解，在一些機械操作崗位甚至會危及人身安全，這樣的實習需要花更多的資源，還會影響生產(chǎn)，企業(yè)當然不會愿意。因此，學校應與時俱進，和企業(yè)發(fā)展保持同步，積極調(diào)整課程設置和專業(yè)培養(yǎng)目標，使其更貼近于企業(yè)人才需求，前期理論知識儲備充分且適合后，學生進入企業(yè)崗位工作，才能更得心應手。這樣頂崗實習才會讓學生真正學到生產(chǎn)操作技能，聯(lián)系理論知識，培養(yǎng)解決問題的能力；企業(yè)也能從中發(fā)現(xiàn)人才，儲備人才。

頂崗實習和常規(guī)的生產(chǎn)實習不同，不能是走馬觀花的旅游性質(zhì)實習，崗位工作是嚴肅的、認真的，實習過程中學生應該從思想、認識、行為上都保持嚴謹、認真、負責的工作作風。學校也應按照專業(yè)對口的要求，與企業(yè)共同制定規(guī)范，仔細安排實習崗位，不能將學生視為廉價勞動力，也不能將頂崗實習內(nèi)容設計為簡單重復勞動，這樣會導致學生失去專業(yè)興趣，達不到培養(yǎng)工程技術人才的目標要求。

3 探索工科專業(yè)實習改革與創(chuàng)新舉措

通過對工科專業(yè)實踐教育現(xiàn)狀的分析，可以看出，工科專業(yè)的實踐教學，還需要更完善的改進措施。比如，我國還沒有形成完整的政府、企業(yè)、學校協(xié)作配套體系，政策上激勵機制還未建立。因此，探索工科實習改革與創(chuàng)新舉措，建立完善的實踐模式，對于工程類本科生的實踐能力培養(yǎng)質(zhì)量至關重要。

3.1建議政府、企業(yè)與學校聯(lián)合建立保障制度

政府鼓勵相關企業(yè)參與學校人才的培養(yǎng)，給予更多優(yōu)惠補貼和稅收減免措施，提高礦山企業(yè)的參與積極性。并建立專門保障組織，對學生礦山實踐安全做全面評估，有效免除礦山對學生安全責任的顧慮，確保清除實踐的安全隱患。比如政府提供資助，在礦山成立專門組織，確保實踐教育管理和保障評估體系。[9]或者加大支持力度，礦山可以有專門人員負責實習工作，不影響生產(chǎn)，有單獨部門技術人員全面與學生接觸，進行一對一“學徒”式實習，無論定崗或跟班實習，都能做到深入理解，提高質(zhì)量和效率。

3.2課程改革、實習方案多方敲定，全面優(yōu)化實踐模式

首先學校的培養(yǎng)模式要與企業(yè)人才需求對應，調(diào)整課程設置，進入生產(chǎn)崗位實習之前，確保理論基礎夯實。其次由學校專業(yè)教師和企業(yè)人員雙方共同制定、實際參與的有效實習主題，實現(xiàn)方案要反復探討，現(xiàn)場論證，多方仔細推敲論定。企業(yè)生產(chǎn)崗位數(shù)量要滿足參與學生的人數(shù)，實習環(huán)境和相關設施要提前核實，崗位工作任務要確定，確保全面優(yōu)化實習模式，保證實踐正常進行。并且，完成相關階段實習任務，提供實際獎勵形成激勵機制。[10]學生帶著任務目標，深入探討專業(yè)問題，有的放矢，實際問題現(xiàn)場分析，鍛煉動手能力和分析能力。

3.3努力增加實習經(jīng)費投入，改善實習裝備

針對礦山生產(chǎn)環(huán)境，要做到實習的安全保障，需要大量配套實習裝備。首先，礦山地處偏僻，氣候異常，并要謹防蛇蟲鼠尾，必須購置相關防護以及預防藥品等。其次，選廠機械轟鳴，噪音困擾、粉塵困擾、還有酸堿性污染物，都需要配套的服裝和用具，使學生實習安全保障更落到實處。統(tǒng)一的服裝和用具，也能提高實習團隊的精神面貌和整齊程度，同時提高實習質(zhì)量和效率。另外，針對噪音情況，為使學生能及時與指導人員取得有效溝通和交流，還需要配備無線電對講接收裝置，克服車間生產(chǎn)實習過程中的溝通困難，及時有效的解決生產(chǎn)技術交流障礙，提高技術指導和技能講解質(zhì)量。

3.4加強頂崗實習管理，完善實習考核制度，專題座談及時總結(jié)

實習考核制度應該是需要公平、公正的評定每一個學生，需要結(jié)合平時表現(xiàn)，學習積極性、實習主動性、任務完成程度等綜合考評。例如，評分細則可以為：專業(yè)理論知識掌握程度30%；崗位操作熟練程度30%；工作表現(xiàn)（含遵守勞動紀律、責任心、主動性等）40%；或者實習平時表現(xiàn)30%；實習日志30%；實習報告40%。每個實習階段，甚至每天實習任務完成后，要及時總結(jié)實習問題，及時解決生產(chǎn)實習難題。盡量多組織技術專家專題座談，學生直面企業(yè)高工高管，勇于發(fā)現(xiàn)問題，參與解決問題。另外，企業(yè)相關人員也應參與考評激勵，企業(yè)優(yōu)先聘用考核出的優(yōu)秀人才，提前定向培養(yǎng)，達到產(chǎn)學研合作辦學成效，實現(xiàn)卓越工程師的真正培養(yǎng)。[11]

3.5 加強雙師隊伍建設、完善配套管理制度

學校指導老師應具有豐富教學經(jīng)驗和工程技術專業(yè)背景，熟悉實習企業(yè)的生產(chǎn)流程、設備、技術經(jīng)濟指標等。企業(yè)提供經(jīng)驗豐富、熱愛溝通、專業(yè)能力強的工程技術人員，參與學生實習實踐的全過程。[10]企業(yè)以安全生產(chǎn)和經(jīng)濟利益為先，對礦物加工人才的長遠培養(yǎng)計劃關心不夠，難以參與到學生的實踐評估和考核激勵當中，觀念中的學生就是外來參觀者，做不到實踐參與，何來提高實習質(zhì)量？讓學生擁有實習機會、實習場所，這只是開始，還需要具備更多輔助條件和共同建設的目標。學校應與實習企業(yè)建立良好的協(xié)作關系，領導重視人才培養(yǎng)，愿意提供便利，承擔實習任務，才能保證學校擁有實習實踐教學基地。不僅是學校指導老師應該到生產(chǎn)現(xiàn)場踩點論證實習方案，不斷學習提高專業(yè)技能，保證指導質(zhì)量；工程技術人員也要加強溝通能力的培養(yǎng)，提高理論水平，最好建立實習管理專門部門，監(jiān)督和規(guī)范雙師的職業(yè)水平，加強雙師隊伍建設，完善配套管理制度，保證實習質(zhì)量和效率。[11]

4 結(jié)語

工科實踐教學應通過大量理論研究、加大投入、建立相應的管理制度等各種保障措施，切實推進生產(chǎn)實習模式的改革與創(chuàng)新。通過生產(chǎn)實習模式的全面改進，提供生產(chǎn)現(xiàn)場參與機會，爭取做到頂崗實習，增強動手能力和分析解決問題的能力，調(diào)動學生實踐學習的積極性、主動性，從而形成努力進取、奮發(fā)向上的良好實習風氣，促進學生實踐質(zhì)量和全面素質(zhì)的提高。生產(chǎn)實習過程中，創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，既有利于學生個性發(fā)展，發(fā)揮主觀能動性，也使學生認識分析問題、解決問題的能力得到培養(yǎng)，真正將理論帶入實踐環(huán)節(jié)，提高教育教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而取得良好的辦學效益和社會效益。

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