周娟

摘 要 美國(guó)家訪項(xiàng)目是“開(kāi)端計(jì)劃”中對(duì)于處境不利家庭兒童實(shí)施補(bǔ)償教育的重要組成部分。本文從學(xué)前教育家訪的目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象、實(shí)施主體、頻率、保障機(jī)制等方面比較了美國(guó)與我國(guó)民族地區(qū)實(shí)施情況的差異，并在此基礎(chǔ)上提出了美國(guó)家訪項(xiàng)目對(duì)我國(guó)發(fā)展民族學(xué)前教育的幾點(diǎn)啟示。

關(guān)鍵詞 美國(guó)家訪項(xiàng)目 民族學(xué)前教育 啟示

中圖分類(lèi)號(hào)：G619.20 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.01.005

Abstract The American Home Visit Program is an important part of the Start Plan for compensatory education for children from disadvantaged families. This paper compares the differences in the implementation of home visits between the United States and China in terms of objectives， contents， objects， subjects， frequency and safeguard mechanism. On this basis， it puts forward some enlightenment of home visits in the United States for the development of pre-school education for ethnic minorities in China.

Keywords American Home Visit Program； national preschool education； enlightenment

家訪，是家庭訪問(wèn)的簡(jiǎn)稱(chēng)，是學(xué)校（幼兒園）和教師進(jìn)行個(gè)別家庭教育指導(dǎo)的一種常用的有效方式。我國(guó)現(xiàn)代著名教育家陳鶴琴曾經(jīng)提出：“幼稚教育是一種復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能獨(dú)立勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效?！本唧w到學(xué)前教育而言，家訪是一種重要的家園合作形式，它能促成幼兒園和家庭之間的正向聯(lián)接，幫助教師更好地傾聽(tīng)和觀察幼兒，從而為每個(gè)幼兒制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，提供多樣化的發(fā)展路徑；它能使家長(zhǎng)通過(guò)與教師的對(duì)話，有機(jī)會(huì)接觸到科學(xué)的育兒觀，并全面了解幼兒在家庭和幼兒園的整體表現(xiàn)；它能使幼兒感受到來(lái)自家庭和幼兒園的雙重尊重和關(guān)注，增進(jìn)自我的主體意識(shí)以及與父母、教師之間的感情，并建立日后與父母、教師順暢溝通的渠道。

1 美國(guó)家訪項(xiàng)目

20世紀(jì)中期，美國(guó)政府為了解決當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)日益擴(kuò)大的貧富差距和種族矛盾，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教育對(duì)于消除種族、階層的不平等和貧困的重要作用和意義。1964年美國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)“開(kāi)端計(jì)劃”（Head Start Program），這是美國(guó)政府首次通過(guò)立法的方式來(lái)參與對(duì)學(xué)前教育，其目的在于對(duì)貧困家庭的兒童提供補(bǔ)償教育，為他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)過(guò)程中提供一個(gè)“良好的開(kāi)端”。

“開(kāi)端計(jì)劃”致力于父母的參與，創(chuàng)造與家庭和社區(qū)之間的合作伙伴關(guān)系，引導(dǎo)全社會(huì)去關(guān)注和支持處境不利兒童及其家庭和社會(huì)環(huán)境。它主張讓父母積極參與到教育方案的活動(dòng)中來(lái)，提高他們對(duì)自身角色的認(rèn)識(shí)以及對(duì)孩子的作用和影響力。同時(shí)，該計(jì)劃也從實(shí)際出發(fā)，致力于幫助父母提高知識(shí)水平、理解能力和生存技能，并教給他們基本的育兒知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

在此背景下，20世紀(jì)80年代美國(guó)開(kāi)展了教育專(zhuān)項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃——家訪項(xiàng)目（Home Visit Program），主要包括兒童早期開(kāi)端教育計(jì)劃、家長(zhǎng)教師項(xiàng)目、學(xué)齡前兒童父母的家庭教育項(xiàng)目、親子家庭項(xiàng)目等。家訪項(xiàng)目的最終目的在于，真實(shí)面對(duì)處境不利兒童的家庭情景，厘清他們目前的需求、困境和難題，通過(guò)多種手段幫助各家庭提高養(yǎng)育兒童的方方面面的知識(shí)和技能，以此實(shí)現(xiàn)貧困學(xué)前兒童做好較為充分的入學(xué)準(zhǔn)備，為他們今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。目前美國(guó)依托一些大的國(guó)家教育項(xiàng)目建立了較為完善的家訪體系。

2 我國(guó)民族地區(qū)學(xué)前教育家訪的實(shí)施現(xiàn)狀

教育部于2016年初頒布實(shí)施的最新《幼兒園工作規(guī)程》明確規(guī)定：“幼兒園應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與幼兒家庭溝通合作，為家長(zhǎng)提供科學(xué)育兒宣傳指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，共同負(fù)擔(dān)幼兒教育的任務(wù)?！薄坝變簣@應(yīng)當(dāng)建立幼兒園與家長(zhǎng)聯(lián)系的制度。幼兒園可采取多種形式，指導(dǎo)家長(zhǎng)正確了解幼兒園保育和教育的內(nèi)容、方法，定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)議，并接待家長(zhǎng)的來(lái)訪和咨詢?！?/p>

由于地理位置、歷史、政治的影響，我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展相對(duì)緩慢，民族地區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展在觀念、政策、實(shí)踐層面均缺乏先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)和強(qiáng)有力的保障。目前的幼兒園家訪工作主要存在以下幾方面的問(wèn)題：第一，國(guó)家和各地區(qū)并沒(méi)有對(duì)幼兒園的家訪工作做出強(qiáng)制性的明文規(guī)定，因此幼兒園只會(huì)把它當(dāng)成一項(xiàng)可做可不做的工作，其執(zhí)行力度大大削弱；第二，相關(guān)條文過(guò)于籠統(tǒng)寬泛，不具有可操作性和實(shí)踐性，通過(guò)何種形式溝通、如何進(jìn)行溝通、具體要為家長(zhǎng)提供哪方面的指導(dǎo)等疑惑均沒(méi)能得到有效解決，因此它所給予幼兒園和教師的指導(dǎo)性也就非常有限；第三，民族地區(qū)的幼兒園和教師在家訪中還涉及到語(yǔ)言、文化、教養(yǎng)方式等方面的差異和溝通難題，這從某種程度上也增加了民族地區(qū)教師進(jìn)行家訪工作的難度；第四，民族地區(qū)幼兒家長(zhǎng)受傳統(tǒng)宗教、文化、個(gè)人受教育程度等方面的制約，教育觀念相對(duì)落后，對(duì)學(xué)前教育和家庭教育還不夠重視，直接影響到了家園合作的水平。

3 美國(guó)與我國(guó)民族地區(qū)實(shí)施家訪的差異

比較美國(guó)和我國(guó)民族地區(qū)的學(xué)前教育家訪工作，有著諸多顯著差異：

（1）從家訪的目標(biāo)來(lái)看。美國(guó)的家訪項(xiàng)目主要是希望通過(guò)政府的力量，幫助相關(guān)機(jī)構(gòu)與貧困家庭建立橫向聯(lián)系，并向家長(zhǎng)灌輸兒童發(fā)展方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，多方面推動(dòng)處境不利兒童的發(fā)展，幫助他們做好一年級(jí)的入學(xué)準(zhǔn)備，強(qiáng)調(diào)教育起點(diǎn)上的公平。我國(guó)民族地區(qū)的學(xué)前教育家訪則主要是加強(qiáng)幼兒園與家庭的溝通合作，使兒童能夠更好地適應(yīng)幼兒園現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)和生活。

（2）從家訪的內(nèi)容來(lái)看。美國(guó)的家訪項(xiàng)目?jī)?nèi)容全面豐富，且每個(gè)具體項(xiàng)目各有側(cè)重，有的項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)兒童的全面發(fā)展和父母教育，有的項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)父母參與兒童教育的重要性并提供各種親子互動(dòng)活動(dòng)，有的項(xiàng)目會(huì)側(cè)重于貧困家庭的健康保健。我國(guó)民族地區(qū)的學(xué)前教育家訪內(nèi)容較為單薄，主要是對(duì)幼兒的興趣、愛(ài)好、飲食習(xí)慣、認(rèn)知情況及其家庭結(jié)構(gòu)、生活環(huán)境、生活方式等做一個(gè)較為全面的了解和溝通。

（3）從家訪的對(duì)象來(lái)看。在我國(guó)民族地區(qū)的普遍情況是，教師的家訪主要是完成與家長(zhǎng)的交流，幼兒在場(chǎng)與否并不重要，即使幼兒在場(chǎng)其參與度也很低，有的甚至認(rèn)為幼兒的在場(chǎng)會(huì)干擾到家訪工作的正常進(jìn)行。與之形成鮮明對(duì)比的是，美國(guó)的家訪不僅要求幼兒在場(chǎng)，而且還把幼兒置于一個(gè)中心位置，家訪首先是教師對(duì)幼兒的親切對(duì)話與互動(dòng)，其次才是和家長(zhǎng)的交談以及對(duì)其家庭環(huán)境的細(xì)心觀察。

（4）從家訪的實(shí)施主體來(lái)看。在美國(guó)，進(jìn)行家訪的教師必須在家訪之前接受專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，并制定一份完整的家訪計(jì)劃。家訪的實(shí)施過(guò)程中，教師除了正式的交流和深度訪談以外，也會(huì)設(shè)計(jì)一些溫馨的小細(xì)節(jié)來(lái)增進(jìn)與幼兒和家長(zhǎng)的情感聯(lián)系，例如教師在家訪時(shí)會(huì)帶一些書(shū)、紙、蠟筆送給幼兒，會(huì)帶教學(xué)計(jì)劃給家長(zhǎng)看，還會(huì)帶上照相機(jī)給幼兒拍照。我國(guó)民族地區(qū)的家訪教師缺乏一個(gè)專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，使得家訪工作有很大隨意性。

（5）從家訪的頻率來(lái)看。美國(guó)的教師一般會(huì)在幼兒進(jìn)入幼兒園之前通過(guò)家訪與家長(zhǎng)有初次接觸；教師每學(xué)年會(huì)組織至少三到四次的常規(guī)家訪；遇到特殊情況如幼兒生日、生病、出現(xiàn)情緒波動(dòng)或認(rèn)知困難、幼兒園有重大情況等，教師也會(huì)在第一時(shí)間進(jìn)行家訪。因此美國(guó)教師家訪的頻率很高，家園溝通較為頻繁。在我國(guó)民族地區(qū)，幼兒園教師家訪的頻率要小很多，有的幼兒園甚至幾乎從不組織教師進(jìn)行家訪，僅僅是靠幼兒注冊(cè)時(shí)家長(zhǎng)填寫(xiě)的登記表對(duì)其家庭有一個(gè)簡(jiǎn)單的粗線條認(rèn)識(shí)。

（6）從家訪的保障機(jī)制來(lái)看。在美國(guó)，家訪屬于教師的額外工作，因此政府會(huì)專(zhuān)門(mén)安排一筆經(jīng)費(fèi)保障。據(jù)資料顯示，“加州新近動(dòng)用了1500美元為在工作時(shí)間之外對(duì)學(xué)生進(jìn)行家訪的教師給予補(bǔ)助”。在我國(guó)民族地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，加之對(duì)學(xué)前教育的重視程度不夠，從國(guó)家層面到地方政府，并沒(méi)有開(kāi)辟專(zhuān)門(mén)的經(jīng)費(fèi)用來(lái)補(bǔ)貼家訪，也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的經(jīng)費(fèi)用于對(duì)教師的家訪培訓(xùn)，這在一定程度上也是導(dǎo)致家訪制度無(wú)法確立、家訪工作缺失的重要因素。

4 美國(guó)家訪項(xiàng)目對(duì)我國(guó)發(fā)展民族學(xué)前教育的啟示

4.1 構(gòu)建以政府為主體的教育保障體系

美國(guó)的家訪制度是在國(guó)家對(duì)處境不利家庭兒童實(shí)施補(bǔ)償教育的基礎(chǔ)上逐漸完善起來(lái)的，主要是采取了政府立法、提供資金支持、專(zhuān)門(mén)教育立項(xiàng)等手段和措施來(lái)確保其順利開(kāi)展。我國(guó)民族地區(qū)的學(xué)前兒童，與發(fā)達(dá)地區(qū)相比亦處于弱勢(shì)地位，這就需要以政府為主導(dǎo)，構(gòu)建較為全面的教育保障體系。政府可以通過(guò)學(xué)前教育立法、設(shè)置專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)和專(zhuān)門(mén)教育項(xiàng)目，加大扶持民族地區(qū)學(xué)前教育的力度，為當(dāng)?shù)赜變簣@開(kāi)展家訪工作提供必要的法律和物質(zhì)保障。此外，政府對(duì)于民族地區(qū)的貧困家庭兒童應(yīng)給予更多關(guān)注，應(yīng)依據(jù)幼兒家庭的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)狀況，積極推行學(xué)前教育減免和資助政策，從而保障貧困家庭幼兒接受學(xué)前教育的權(quán)利，促進(jìn)教育起點(diǎn)上的公平以及社會(huì)的和諧發(fā)展。

4.2 發(fā)揮以社區(qū)為補(bǔ)充的輔助功能

在美國(guó)家訪項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，社區(qū)同樣發(fā)揮了極其重要的作用。我們也應(yīng)充分調(diào)動(dòng)廣大社區(qū)/村的積極性，發(fā)揮其補(bǔ)充輔助功能，為民族地區(qū)幼兒和家長(zhǎng)提供更多的服務(wù)。一方面，社區(qū)/村可開(kāi)辦“家長(zhǎng)課堂”，免費(fèi)發(fā)放幼兒飲食、健康、教育方面的學(xué)習(xí)材料，面向全體社區(qū)居民不定期地邀請(qǐng)學(xué)前教育工作者開(kāi)展系列講座活動(dòng)，并免費(fèi)提供專(zhuān)業(yè)的育兒方面的咨詢、答疑和輔導(dǎo)，以此推動(dòng)當(dāng)?shù)丶议L(zhǎng)的育兒水平和覺(jué)悟。另一方面，社區(qū)/村應(yīng)不斷地優(yōu)化周邊的人文環(huán)境和教育氛圍，并能有效結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況、經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀和地域特色。有條件的社區(qū)/村還可以集中資源設(shè)立兒童活動(dòng)中心或場(chǎng)所，并投放適量的書(shū)籍和游戲器材供幼兒玩耍，為幼兒的身心健康發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)良好的人文環(huán)境。

4.3 完善以幼兒園為主導(dǎo)的家園合作模式

美國(guó)家訪項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)通過(guò)家訪服務(wù)來(lái)提高家長(zhǎng)撫育子女的能力，讓家長(zhǎng)積極參與到兒童的教育中來(lái)，從而幫助處境不利幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備。在我國(guó)民族地區(qū)，由于幼兒家庭語(yǔ)言、文化背景、教養(yǎng)方式等的復(fù)雜性，幼兒園在與家庭的溝通合作過(guò)程中，應(yīng)充分尊重幼兒家庭的民族語(yǔ)言、文化與傳統(tǒng)，并針對(duì)不同民族背景的家庭采取差別化的對(duì)待。其次，幼兒園要重視對(duì)幼兒家庭進(jìn)行不定期的家訪。家訪作為一種面對(duì)面的正式溝通形式，能夠最充分地體現(xiàn)家園溝通的本質(zhì)精神，我們必須切實(shí)認(rèn)識(shí)到家訪在幼兒園工作中的重要性，不斷規(guī)范家訪工作，使其向程序化、常態(tài)化發(fā)展。