馬慧

隨著語文課程改革的不斷推行，教師逐步認(rèn)識到語文教學(xué)的目的不只是促使學(xué)生掌握語文知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生在深度閱讀中提高語文核心素養(yǎng)。在高中語文教學(xué)中，我嘗試找到并梳理文章脈絡(luò)、討論疑難問題和解決意見分歧等支點，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生展開深度閱讀，這樣能讓學(xué)生逐步深入探究，掌握閱讀方法，并養(yǎng)成終身閱讀的好習(xí)慣。

一、梳理行文思路，把握主旨

我在指導(dǎo)學(xué)生展開深入閱讀的過程中，鼓勵學(xué)生嘗試先嘗試把握住文章的文眼所在，而后隨著這個文眼深入下去，搞清楚文章的線索，挖掘文章的主旨。這樣學(xué)生就能在此基礎(chǔ)上梳理文章的行文思路，了解作者想要表達(dá)的內(nèi)容。這樣能讓學(xué)生先找到文章的脈絡(luò)，而后參考文章的脈絡(luò)了解作者的創(chuàng)作思路，繼而對作者的寫作風(fēng)格有一定的認(rèn)識。

必修二的《荷塘月色》是一篇情景交融的文章，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇散文時，我著重讓學(xué)生嘗試分析文章的行文線索，并在此基礎(chǔ)上把握住文章的主旨。我首先提出問題：“作者說這幾天頗不平靜，那么，他又要如何排解這種不平靜的心理呢？”在我的提醒下，學(xué)生開始梳理文章的脈絡(luò)。如有學(xué)生提出：“一開始作者塑造了一個哄孩子睡覺的場景，十分寧靜溫馨，但是作者卻感到煩悶，所以說明作者內(nèi)心的不平靜不是來自家庭，或許是來自當(dāng)時的社會。”“那么作者又是如何尋找安靜的呢？”學(xué)生思考后提出：“作者來到了外面閑逛，小路應(yīng)該也給人寧靜的感覺，但是作者卻覺得十分陰森，這或許也是受到了內(nèi)心不平靜的影響。”“那么這種情況什么時候才得到了改觀呢？”“作者看到了荷塘，感受到了荷塘的美好，因此內(nèi)心漸漸地變得平靜了?！痹谶@樣的分析中，學(xué)生逐步搞清楚作者如何寫好情景交融的文章。

找到文章的脈絡(luò)，將其作為支點探究全文，有助于學(xué)生沿著脈絡(luò)搜索下去，對全文展開深入探究，這樣學(xué)生對文章的理解就會更為深刻。

二、立足疑難問題，主題探究

要展開深入閱讀，不僅只能停留在文章的表面，而應(yīng)該沿著文字深入下去展開理解，嘗試搞清楚作者真正想要表達(dá)的意思，體會作者的情感世界。由于學(xué)生的理解能力有限，所以在這種深入探究的過程中必然會產(chǎn)生一定的疑問，我嘗試將這些疑問處作為支點，鼓勵學(xué)生積極展開主題探究活動，這樣就能讓學(xué)生在互動討論中逐步深入下去，起到深度閱讀的效果。

在學(xué)習(xí)必修四的《雷雨》時，不少學(xué)生都感到十分困惑：“《雷雨》中，周魯兩人是不是真的相愛呢，可是，他們的感情又顯得怪怪的?！崩眠@個契機(jī)，我組織學(xué)生以“周魯兩人的情感”為主題進(jìn)行探究，嘗試自主解決這個問題。我首先提出問題：“魯侍萍和周樸園對待對方的言語前后有什么不同的變化嗎？嘗試找出這些變化，說說這些變化來自何處?！比缬袑W(xué)生提出：“我覺得周樸園對魯侍萍還是有一定的情感的，但是由于周樸園的身份問題，他下意識地懷疑魯侍萍對自己有別的企圖，所以才會改變說話的語氣。”還有學(xué)生提出：“周樸園其實內(nèi)心是十分復(fù)雜的，有內(nèi)心虛偽的一面，但是同時也有對于魯侍萍的懷念，但是他對于魯侍萍的愛是建立在不破壞自己美好生活的基礎(chǔ)上的。一旦他認(rèn)為魯侍萍會對自己造成威脅，就會下意識產(chǎn)生敵意?！痹谔骄恐?，學(xué)生對人物形象有了更深刻的理解。

在展開主題探究的過程中，有的學(xué)生雖然心中有想法，但是卻不知道該如何表達(dá)出來。此時我會對這些學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，促使學(xué)生嘗試站在各種不同的角度展開主題探究。這樣就能讓學(xué)生積極展開思考，解決這些問題，從而提高思維能力。

三、面對見解分歧，多元反思

在展開深度閱讀的過程中，學(xué)生必然會產(chǎn)生一些意見和分歧。我則巧妙地利用這個機(jī)會，將這些分歧作為支點，指導(dǎo)學(xué)生深入探究。我首先讓學(xué)生冷靜下來，找到支持自己的看法的證據(jù)，然后矛盾的雙方各自擺事實、舉例子，證明自己的觀點。最后雙方則要協(xié)調(diào)彼此的觀點，嘗試得出問題的答案。

在學(xué)習(xí)必修二的《祝?！窌r，學(xué)生圍繞祥林嫂的人物形象進(jìn)行了分析，同時也產(chǎn)生了分歧，一部分學(xué)生認(rèn)為祥林嫂有著勞動者勤勞勇敢的精神，在面對封建禮教的迫害時，有過反抗的行為，只是因為封建勢力過于強(qiáng)大，所以才會反抗失敗。但是也有學(xué)生認(rèn)為祥林嫂是一個被封建禮教思想蠶食的人物。針對學(xué)生的矛盾心理，我利用這個機(jī)會提出問題，組織學(xué)生進(jìn)行反思和探討：“祥林嫂到底是一個怎樣的人物呢？她的反抗是為了誰，又是因為什么而反抗？”學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)，祥林嫂的反抗其實只是假象，最終目的還是為了封建禮教而服務(wù)的，所以他們發(fā)現(xiàn)彼此的觀點其實不矛盾，祥林嫂的確勤勞勇敢，但是她同樣也受到了封建禮教的毒害，其反抗只是在想封建禮教的思想上對生活做些許的改善。

辨析討論的過程能促使學(xué)生進(jìn)入深度思考，既能對自己的想法有充分的認(rèn)識，又能嘗試了解他人的意見和想法。在整合彼此觀點的過程中，學(xué)生能逐步學(xué)會如何辯證思考，進(jìn)而提高自己的學(xué)習(xí)能力。

在深入閱讀的過程中，學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的支點，利用這些支點能逐步深入下去，逐步提高自己的閱讀能力。同時，學(xué)生也能在這樣的思辨性閱讀中感受到閱讀的樂趣，這能促使學(xué)生逐步養(yǎng)成自己終身閱讀的好習(xí)慣。