孫海洋

[摘 要] 針對當前語文教學中對教材文本的誤讀、淺化現(xiàn)象，以《司馬光》教學片段為例，從尊重學生多元體驗與尊重文本主旨之間的關(guān)系出發(fā)，提出正確解讀教材的重要意義。

[關(guān)鍵詞] 語文教材；文本解讀；尊重

課堂教學必須忠于教材，課堂學習內(nèi)容必須以教材為本，不得以“用好教材”為名，輕易取舍內(nèi)容，或淺化內(nèi)容。然而，當前在教材解讀上存在這樣一種傾向性，即強調(diào)學生的獨特見解，忽視對文本的基本尊重。有的能切中文本主旨，巧妙分析，有的卻是隨意生成，不著邊際；有的從獨特的視角出發(fā)，分析到位，有的卻繁瑣零碎，用意膚淺。如果教師不能把握方向，隨學生任意思維，那么教學恐怕就會在學生的各執(zhí)一詞中顯得莫衷一是，無所適從。

曾經(jīng)聽過一節(jié)《司馬光》公開課，由其中的一個教學片段引發(fā)思考。

師：同學們，你們覺得司馬光砸缸施救小朋友的方法可取嗎？

生1：是，司馬光在大家恐慌的情況下能想出這樣的辦法的確節(jié)省了救人的時間。

生2：我覺得司馬光的方法根本就不好，在砸缸的同時也容易把小朋友誤傷。

師：是嗎？其他同學贊成他的觀點嗎？

生3：我贊成，石頭那么大，況且缸壞了，瓦塊也能把缸里的小朋友傷著。

生4：是，缸壞了還有可能傷到外面的小朋友，他的做法非常危險！

師：嗯！你們回答得很好！看來你們的確都動了腦筋。

我們知道司馬光砸缸故事的本意是對司馬光在緊急關(guān)頭，臨危不亂，以聰明的智慧和英勇的品質(zhì)挺身救人的一種贊揚，然而這種精神品質(zhì)和行為卻被學生質(zhì)疑，不得不說這是對文本用意的歪曲和偏離。其實，類似的文本解讀與評價又何止這些？《狐貍和烏鴉》中“狐貍的聰明之處在于巧妙運用計謀而得到了肉?！薄痘㈤T銷煙》一文中“林則徐的環(huán)保意識較差，虎門銷煙根本就沒有考慮到煙渣對海洋生物及空氣的污染?！钡鹊鹊慕庾x不也常常充斥于我們的耳邊嗎？

不否認，尊重學生的主體地位，尊重學生的學習個性和獨特的體驗，尊重大膽質(zhì)疑，并進行創(chuàng)造性、個性化的文本解讀是現(xiàn)階段教學理念的一種突顯，是培養(yǎng)學生個性化成長與全面發(fā)展的戰(zhàn)略需要。但是，不能忽視的是，學生的社會閱歷與成長經(jīng)歷以及年齡特征都告訴我們，他們對事物與現(xiàn)象的認識還具有一定的局限性，這就不可避免地導致他們對文本的解讀產(chǎn)生誤解或偏離，這需要教師及時予以糾正。很顯然，《司馬光》教學片段中所體現(xiàn)出的學生價值觀無疑是他們對文本解讀的偏離或錯誤，學生任意游離于文本的本意之外，嚴重曲解了文章本意，這樣的教學也自然偏離本質(zhì)。

可見，作為一名語文教師，在尊重學生的體驗與理解多元化的基礎上，還應該引導學生尊重文本的主旨，正確解讀文本的語境，正確處理文章原旨與學生個性體驗認識、多元文化與普遍價值的關(guān)系，讓文章主旨與體驗價值走向統(tǒng)一。

我們之所以調(diào)對文本的正確解讀，那是因為“文本的規(guī)定性嚴格制約著接受活動，以使其不至于脫離文本的意向和文本的結(jié)構(gòu)而對文本意義做隨意理解和解釋?！薄皩ξ谋镜膬?nèi)容、形式、語言運用、個性特點，可以多層面、多角度理解，答案可以多種，不必強調(diào)‘唯一，但正誤、是非，要組織學生辨別清楚。任意解讀和誤讀，不是真正意義上的創(chuàng)造性閱讀。教學中應避免把非語文的內(nèi)容帶進語文課，不從文本出發(fā)，而是脫離實際對文本反復閱讀，用游離于語文本體之外的生活和實踐來代替語文?！?/p>

由此，可以進一步認識到，正確把握與理解教材不僅是每一位教師的基本技能，也是提高教學質(zhì)量的根本保證。從教學的角度來講，教師要引導學生正確閱讀教材、解讀教材，防止學生對教材的誤讀。教師還要鼓勵學生對教材進行個性化的認識與體驗，并提出批判性的見解，但也要防止他們游離于文本主旨以外，對文本進行隨意的曲解。教師要做到認真鉆研教材，充分挖掘教材的內(nèi)涵，并不斷吸納、領悟和內(nèi)化教材內(nèi)容所體現(xiàn)出的智慧，避免解讀文本淺層化，把文本解讀停留在淺層的符號記憶中。

總之，任何誤讀教材的課堂教學必然導致教學質(zhì)量低下。從某種意義上說，語文教學很大程度上是教師解決教材內(nèi)容與學生認識觀的矛盾問題。誤讀教材，教學也就失去了教育的價值，失去了方向。因此，全面地解讀教材，不隨便肢解教材、脫離教材，才能真正超越教材、批判教材、把握教材，最終教好教材，實現(xiàn)教學與學生的成長相統(tǒng)一的目標。

參考文獻：

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[2]方智范.高中語文必修課與選修課教學實施的若干問題[J].語文建設，2006（10）.

（責任編輯：姜波）