賈鴻輝

摘 要：《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提出了高中學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，它是學(xué)業(yè)水平試題命制的依據(jù)。試題命制中應(yīng)當(dāng)注重試題情境的創(chuàng)設(shè)，考查考生知識結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)學(xué)生思維活動特點;同一試題根據(jù)不同答案可以測試不同學(xué)業(yè)水平層次。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn);學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn);試題命制

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出了地理學(xué)科的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。高中學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是階段性評價和學(xué)業(yè)水平考試命題的依據(jù)，標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定了四個層次的水平表現(xiàn)，每一級水平的劃分依據(jù)主要是：學(xué)生整合不同的地理核心素養(yǎng)，在不同復(fù)雜程度的情境中運用地理概念、地理思維、地理方法和觀念解決問題過程中表現(xiàn)出的關(guān)鍵特征。四個水平層次之間具有由低到高逐漸遞進(jìn)的關(guān)系。

課標(biāo)指出，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)水平二是高中畢業(yè)生在本學(xué)科應(yīng)該達(dá)到的合格要求，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)水平四是學(xué)業(yè)水平等級考試的命題依據(jù)[1]。課標(biāo)要求的四個水平層次的試題命制是有差異的，主要體現(xiàn)在以下三個方面：問題情境、背景的復(fù)雜程度;解題所要求知識的結(jié)構(gòu)化程度;解題過程中思維活動的綜合程度。

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)四個水平等級具體要求如表1所示。

根據(jù)表1可知，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)各水平等級的要求不同，在不同目的、層次的考試試題命制中也要有差異。這種差異主要體現(xiàn)在試題情境的復(fù)雜程度，解題過程所要求的思維品質(zhì)和學(xué)科知識體系的完整程度。所以基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的試題命制相應(yīng)地應(yīng)當(dāng)從情境、設(shè)問、答案三個方面進(jìn)行設(shè)計。

一、創(chuàng)設(shè)不同試題情境測試不同學(xué)業(yè)質(zhì)量

由于學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)不同，對試題情境要求也不相同。通過創(chuàng)設(shè)同一主題下不同試題情境，可以測試考生應(yīng)該達(dá)到的不同學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)水平。

圖1是一幅景觀圖，來源于真實情境，并用文字對相關(guān)地理事象進(jìn)行了說明;圖2是天山西部及附近地區(qū)分層設(shè)色地形圖。兩幅圖中地理事物比較復(fù)雜，但命題人在圖1中添加了不同高度植被分布的差異，引導(dǎo)考生從自然帶的垂直差異進(jìn)行思考，有比較明確的指向性。根據(jù)表1可知，復(fù)雜但有指向性的情境，符合水平三對情境的要求。

如果把此試題降低或提升考查等級，就可以從情境角度做一下變化。如考查學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)水平二，試題的情境就可以變成，天山南北坡山地垂直自然帶分布圖，如圖3所示。

用該材料設(shè)問可以考查相同的知識點，但試題材料為抽象的模式圖，沒有無關(guān)信息，指向明確，屬于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)水平二的情境。

再如，考查學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)水平四，那么試題情境可以設(shè)計為“一位旅行者的游記”。

一位旅行者在游記中寫道：在新疆的那拉提草原，我看到遠(yuǎn)處的山坡上，森林呈帶狀圍繞在半山腰上，很明顯森林不僅向上遇到了不可逾越的障礙，向下也一樣受到了限制。這種情況在新疆很常見，在伊犁河谷，在天山的南北坡，我們都會看到森林如一條腰帶系在山腰上。

這段試題情境材料所描述的內(nèi)容和前面其實是一致的，但由于沒有圖像，文字中的空間信息和地理事物的分布信息復(fù)雜且描述并不專業(yè)，更加接近現(xiàn)實生活中的實際，屬于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)水平四的情境。

二、不同設(shè)問對知識結(jié)構(gòu)化程度要求不同

在同一情境材料下，針對同一知識點的不同設(shè)問方式和角度，對考生解題所需的知識結(jié)構(gòu)化要求是不同的。

例如，針對前文中的旅行者游記，為了考查垂直自然帶相關(guān)知識可以有如下幾種設(shè)問方式。

（1）在高大山區(qū)，從山麓到山頂植被類型不同，主要因素是什么？

解答該題只需了解垂直地帶性的概念即可，不涉及其他知識，屬于知識的單點結(jié)構(gòu)，是學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)水平一的設(shè)問。

（2）說明天山南北兩側(cè)自然帶差異的原因。

解答該題不僅需要對垂直地帶性原理的正確理解，還要求分析非地帶性因素對自然帶的影響。涉及兩個不同知識的綜合應(yīng)用，屬于知識體系的多點結(jié)構(gòu)，是學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)水平二的設(shè)問。

（3）說明該地區(qū)云杉林分布的特征并分析原因。

解答此題不僅需要垂直地帶性、非地帶性等自然環(huán)境地域分異規(guī)律知識，還要對“天山南北”這個區(qū)域自然環(huán)境的基本狀況有所了解。這是對系統(tǒng)地理和區(qū)域地理知識的綜合運用，屬于比較復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)，是學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)水平三的設(shè)問。

（4）文字材料中提到的“障礙”和“限制”指的是什么？為什么會有這樣的“障礙”和“限制”？

本題是要求考生對一個自然界出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行地理解釋?？忌獯疬@個問題不但要對系統(tǒng)地理和區(qū)域地理知識有比較清楚認(rèn)識，還要對文字材料有深入的解讀，屬于對本學(xué)科知識和其他學(xué)科知識的綜合能力的考查，是學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)水平四的設(shè)問。

三、不同答案要點測試不同學(xué)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

通過設(shè)計同一試題，教師設(shè)置不同答案來評價不同學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)水平。例如針對前面情境設(shè)計的第3段文字材料，設(shè)計的問題 “文字材料中提到的‘障礙和‘限制指的是什么？”設(shè)置四類學(xué)生可能出現(xiàn)的答案，并對應(yīng)不同的評價分?jǐn)?shù)，也就是相應(yīng)的不同學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)水平。答案設(shè)置如下。

答案一：氣候（水分和熱量）。（2分）

只要求學(xué)生知道垂直地帶性的概念，能夠進(jìn)行簡單描述。屬于水平一的答案。

答案二：高度不同降水和溫度條件不同。（4分）

要求學(xué)生運用原理結(jié)合材料進(jìn)行了簡單的分析。屬于水平二的答案。

答案三：海拔高溫度低所以熱量條件是“障礙”，山地迎風(fēng)坡降水較多，谷地降水少，水分條件是“限制”。（6分）

要求學(xué)生在區(qū)域分析的基礎(chǔ)上，運用垂直地帶性原理進(jìn)行綜合分析。屬于水平三的答案。

答案四：新疆伊犁河谷（那拉提草原）地處內(nèi)陸，屬溫帶大陸性氣候，降水較少。谷地植被為草原，半山腰受地形影響，降水較多，有森林分布;在海拔更高的地區(qū)，降水減少，熱量條件較差，森林不能生長。水分條件是“限制”，熱量和水分是“障礙”。（8分）

要求學(xué)生具有較高的區(qū)域認(rèn)知水平和綜合思維能力，運用邏輯推理分析，解釋現(xiàn)實中的地理問題，是水平四的答案要求。

總之，新課標(biāo)提出的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)四個水平，為試題命制提供了明確要求和操作規(guī)范。從試題情境的設(shè)置、設(shè)問方式的選擇到參考答案的制作，都應(yīng)針對不同的學(xué)習(xí)階段和考試目的進(jìn)行合理的設(shè)計，才能使新課標(biāo)的要求得以落在實處。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國教育部制定.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社.