張建元

摘 要：項目教學法作為一種實踐性較強的新的教學方法，被廣泛應用于各科教學領(lǐng)域。擬通過對項目教學法及其特點、項目選擇及項目教學實施策略等方面的闡述，分析項目教學法在通用技術(shù)教學中的應用。

關(guān)鍵詞：項目教學法；實踐；建構(gòu)主義

一、解讀項目教學法及其特點

建構(gòu)主義學習理論認為通用技術(shù)項目教學法是指在教師指導下，將通用技術(shù)教學內(nèi)容和技能目標落實在一個具體又相對獨立的項目載體上，在教師指導下，將項目交由學生自主構(gòu)思、設計，制作（造）、優(yōu)化進而解決實際問題的實踐性教學方法。項目教學法最顯著的特點是“以項目為主線，教師為引導、學生為主題”，這種教學方法改變了以往“教師講，學生聽”的被動的教學模式，最大限度地建構(gòu)起了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。項目教學法有以下幾個特點：（1）實踐性：選擇的項目來源于實際生活，從解決實際問題入手，學習更加具有針對性和實踐性；（2）目的性：圍繞一個實際問題的解決展開教學，具有鮮明的目的性和可拓展性；3.綜合性：具有綜合運用多學科知識解決實際問題的特點；4.自主性：提供學生根據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容和展示形式的機會，學生能夠自主地進行學習，進而有效地促進創(chuàng)造和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、項目教學法在課堂教學中的實踐與探索

1.選擇合適的項目

項目教學要選取的項目應以與學生的日常生活聯(lián)系緊密的技術(shù)內(nèi)容為載體，學生在活動中應充分體驗構(gòu)思、設計、制作、試驗、交流反思等多種形式，在開放性的探索活動中，逐步掌握技術(shù)及其涉及的思想和方法；自覺地運用技術(shù)原理解決實際問題；培養(yǎng)正確的技術(shù)觀和技術(shù)創(chuàng)新意識?？梢哉f，選擇或設計一個切合學生實際的、富有挑戰(zhàn)性和操作性的、可拓展性的項目是實現(xiàn)高效項目教學的必由之路。

首先，項目的選取要契合通用技術(shù)課堂目標，立足于培養(yǎng)學生的技術(shù)核心素養(yǎng)，不能脫離課程標準，要經(jīng)歷實踐。比如在“簡易相片架的設計”及“小鐵錘的設計加工制造”項目中，只有完整地經(jīng)歷產(chǎn)品或模型的構(gòu)思、設計、制作、評價的同學才能深刻體驗到技術(shù)與設計的關(guān)系，獲得切膚感受。在項目的實施過程中要考慮選材、結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新設計；要考慮不同的連接方式對產(chǎn)品的影響；在實踐中將各部分理論知識串聯(lián)、整合，形成對問題的綜合分析、理性判斷，將課堂知識與技能要求有機地融合在項目教學中。其次教師要因地制宜，針對本地區(qū)的生產(chǎn)生活特點，結(jié)合學生的知識結(jié)構(gòu)選取地方特色教學項目。第三，選擇用于教學的項目必須要有開放性，即解決問題的方法一定是多樣的，解決問題的途徑不是唯一的，這樣才能既達成課程目標，又充分地調(diào)動學生的積極性，高效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，實現(xiàn)高效課堂；第四，選擇的項目要有層次性，在實施項目教學過程中同樣應該遵循“因材施教”，循序漸進，分層提高的原則，針對不同知識與能力層次的學生設計不同深度的項目，使他們均能獲得知識與能力的提升，獲得成功甚至是成就感。

2.教師必須進行角色轉(zhuǎn)換

項目教學法在課堂教學中要求以項目為主線，教師為主導，學生為主體，因此，教師必須進行角色轉(zhuǎn)換。一是從講授、灌輸為主變?yōu)榻M織引導；二是要從高高在上的講臺上轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W生中間與學生平等地交流、討論、合作學習。通用技術(shù)課堂區(qū)別于傳統(tǒng)課堂，具有重實踐、重創(chuàng)造創(chuàng)新、多學科綜合的特點。它立足于“做中學”和“學中做”，要求學生親力親為、自主學習、注重個體參與和集體協(xié)作。例如，在“不倒翁”項目教學中學生通過試驗得出影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的幾個要素，筆者請學生就生活中的案例討論何時需要穩(wěn)定性結(jié)構(gòu)，何時不需要穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學生自主設計出適合老人用的“不會倒下的拐杖”和一碰就倒的“家庭防盜自動報警儀”。在項目教學中教師盡可能地將學習的主動權(quán)交給學生，一定要改變“教師講解—示范—學生練習—教師總結(jié)”的傳統(tǒng)模式，讓學生真正成為知識與能力建構(gòu)的主人。

3.關(guān)于項目教學實踐的問題思考

在通用技術(shù)項目教學法實踐中，需要給學生提供發(fā)現(xiàn)項目，構(gòu)思項目、設計改進、制作的時間和空間，要提供項目活動所需的資金、工具、設備、材料等。然而在應試教育思想的影響下，我們的項目教學實踐必然會受到資金、設備、材料、場所的限制。這也是通用技術(shù)教師要面對的一個現(xiàn)實問題。針對以上現(xiàn)狀和項目教學的特點，筆者在教學實踐中也做了一些思考調(diào)整：發(fā)動學生利用課余時間去廢舊市場回收廢舊材料，自己加工，從而變廢為“寶”；調(diào)整項目“難度”，選擇一些低成本（比如，廢紙箱、瓦楞紙、一次性筷子等）材料制作功能模型，比如選擇木質(zhì)孔明鎖模型項目、紙板房屋模型項目、紙質(zhì)橋梁模型項目，這樣的項目選擇既解決了經(jīng)費不足的問題，又樹立了學生的環(huán)保意識，突出了設計的經(jīng)濟原則，何樂而不為了呢！

托爾斯泰曾說：成功的教學必須做的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。項目教學是以學生實踐性活動為主體的開放式教學方法，它是以任務驅(qū)動的形式促進學生知識和能力的建構(gòu)，以解決傳統(tǒng)教學只注重知識的灌輸而扼殺學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的不足為目標的切實可行的教學方式，值得一線教師思考和借鑒。

參考文獻：

[1]龔毅.項目教學法在通用技術(shù)課程中的應用研究[D].上海師范大學，2012.

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[3]劉文靜.淺談項目教學法的應用[J].遼寧教育行政學院學報，2006.

注：本文系2017年甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題，課題立項號：GS[2017]GHB2639。