鄒斌

復(fù)習(xí)課是教師在教學(xué)中常要用到的一種課型。智慧課堂環(huán)境下的復(fù)習(xí)課，由于有智能學(xué)習(xí)分析技術(shù)、學(xué)生信息采集技術(shù)、云端資源共享技術(shù)、虛擬社群學(xué)習(xí)技術(shù)、資源匹配推送技術(shù)、即時反饋評價技術(shù)等的支持與融合，與傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課相比，更具智能化、個性化和多元化。筆者所帶課題組經(jīng)過磨合構(gòu)建了“三段三層 三推三測”的智慧課堂復(fù)習(xí)課模式，使我們的復(fù)習(xí)課更有深度，更加高效、自主、開放。

一、“三段三層 三推三測”智慧課堂復(fù)習(xí)課的含義和特征

1.基本含義

基于“智慧課堂”，在復(fù)習(xí)課運用信息技術(shù)，根據(jù)教學(xué)過程中的自動統(tǒng)計數(shù)據(jù)和知識圖譜，把學(xué)生動態(tài)分成基礎(chǔ)層、中間層、提高層三個層次，課前、課中、課后三個階段通過推送微課、推送問題、推送導(dǎo)悟，結(jié)合課前預(yù)習(xí)測試、課堂實時測試、課后鞏固測試，實現(xiàn)資源共享、開放交互、自主高效的有深度的復(fù)習(xí)課教學(xué)。

2.基本特征

（1）復(fù)習(xí)課教學(xué)數(shù)字化

智慧課堂復(fù)習(xí)課運用適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)，把學(xué)生學(xué)習(xí)過程的知識點打上標(biāo)簽，自動形成電子錯題本（集），在自動形成學(xué)習(xí)結(jié)果糾錯、消錯資源的同時，復(fù)習(xí)教學(xué)中的知識圖譜以不同顏色區(qū)分學(xué)生個體或整體掌握情況，據(jù)此進一步完成動態(tài)分組、推送個性化補缺、消錯的學(xué)習(xí)方案等動作。

（2）分層實現(xiàn)動態(tài)化

智慧課堂復(fù)習(xí)課運用適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)的一定的學(xué)生樣本閾值范圍，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程掌握程度，動態(tài)地把學(xué)生分成虛擬小組，形式有同質(zhì)組、組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)、手動分組等幾種。同質(zhì)組即把學(xué)生分成按水平接近的分成基礎(chǔ)層、中間層、提高層；組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)即由機器把掌握水平處頭和尾的一一對應(yīng)形成2人組序號，再根據(jù)每組人數(shù)需要產(chǎn)生新虛擬組；手動組即根據(jù)教師特殊教學(xué)需求手工分組。

（3）推送基于智能化

智慧課堂復(fù)習(xí)課的一個重要特點就是“富媒體”，微視頻、直播、點播、學(xué)情可視化圖等。智慧課堂運用適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)基于學(xué)生學(xué)情，在大數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)地推送相應(yīng)復(fù)習(xí)資源，滿足學(xué)生個性化、多元化的發(fā)展需求。

（4）測試反饋及時化

智慧課堂復(fù)習(xí)課在課前、課中、課后三個階段，都有對應(yīng)的測試過程，而且反饋評價都是實時記錄，動態(tài)診斷。由三個階段的評價組成一個完整的教學(xué)評價體系。

二、“三段三層 三推三測”智慧課堂復(fù)習(xí)課的模式構(gòu)建

1.總體思路

結(jié)合模式的含義和特征設(shè)計對應(yīng)的總體思路如圖。

2.實施環(huán)節(jié)

把智慧課堂復(fù)習(xí)課任務(wù)和目標(biāo)分成課前、課中、課后三個階段的子任務(wù)、子目標(biāo)，課前根據(jù)學(xué)生過往前期學(xué)習(xí)效果統(tǒng)計相關(guān)數(shù)據(jù)圖表，完成一備教學(xué)案，按照自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)自動分層，推送出絕大多數(shù)出錯或畏難知識點的微視頻，配套相應(yīng)的預(yù)習(xí)測試練習(xí)，借以測知學(xué)生新學(xué)情數(shù)據(jù)，歸納形成新的學(xué)生存在問題，為課堂教學(xué)作準(zhǔn)備，完善教學(xué)案進行二備。課堂復(fù)習(xí)直擊問題，學(xué)生能兵帶兵解決的就以學(xué)生帶動消化問題為主；若存在的問題面特別大，學(xué)生解決起來難度過高，則以教師帶動解決為主；課堂的最后仍然推送相應(yīng)的實時測試，以精確了解學(xué)生新學(xué)情數(shù)據(jù)，形成學(xué)生需導(dǎo)需悟的生成性素材，完善教學(xué)案的三備。推送導(dǎo)悟素材，讓學(xué)生進一步去領(lǐng)悟，配套完成相應(yīng)評價測試，為大數(shù)據(jù)系統(tǒng)生成預(yù)判學(xué)生對應(yīng)不同難度系數(shù)測試問題可能完成情況及得分情況。

三、“三段三層 三推三測”智慧課堂復(fù)習(xí)課的模式實施效果

1.教學(xué)模式試驗設(shè)計

“三段三層 三推三測”智慧課堂復(fù)習(xí)課的模式實驗對象為初中電腦派位隨機8個班，其中4個班采用智慧課堂復(fù)習(xí)課的模式，另外4個班為用傳統(tǒng)教學(xué)模式的對照班?？颇繛檎Z文、數(shù)學(xué)、英語、政治、地理、歷史、生物、信息8個學(xué)科，統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教學(xué)資源，智慧課堂復(fù)習(xí)課4個班與傳統(tǒng)教學(xué)模式對照4個班的科任分別分成2組統(tǒng)一備課。智慧課堂復(fù)習(xí)課模式的班級運用定制開發(fā)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)作為平臺。

2.試驗過程及其效果

（1）過程

課前階段，教師依據(jù)前面學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所生成的知識圖譜標(biāo)識情況，設(shè)計成可視化的章節(jié)復(fù)習(xí)、月復(fù)習(xí)、半期復(fù)習(xí)或期末復(fù)習(xí)知識版塊的系統(tǒng)化思維導(dǎo)圖，以填充的形式，把集體問題較多的知識類目設(shè)置成讓學(xué)生補充完整的部分，對應(yīng)通過系統(tǒng)推送輔導(dǎo)視頻和文本測試資料，以此確定學(xué)生群體確切的知識盲點，生成課堂教學(xué)中的重點、難點和疑點來對待。設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)案例，提供給課堂自動分層形成的學(xué)生組代表來參與講解、演示或示范。

課后階段，通過收集學(xué)生中完成得好的有特殊解決難點和疑點的典型案例，或者是仍然存在的典型錯誤推送給學(xué)生，便于學(xué)生相互學(xué)習(xí)或是集體消錯，再一次適量地配套讓學(xué)生完成鞏固性的文本、音頻、視頻題，做好評價性的測試準(zhǔn)備，為后面階段更有針對性的指導(dǎo)提供大數(shù)據(jù)支撐。

（2）效果

通過三個學(xué)期的實驗，從學(xué)生的調(diào)查問卷來看，智慧課堂復(fù)習(xí)課的模式實驗對象89.3%的學(xué)生表示對復(fù)習(xí)課重點要解決的問題非常清晰明確，而傳統(tǒng)班這一調(diào)查數(shù)據(jù)僅17.1%；智慧課堂復(fù)習(xí)課的模式實驗對象94.6%的學(xué)生認(rèn)為復(fù)習(xí)課的針對性強、參與性高且效果好，而傳統(tǒng)班這一調(diào)查數(shù)據(jù)僅28.1%。從學(xué)生實際參加考試的測試成績來看，智慧課堂復(fù)習(xí)課的模式實驗對象總體8個學(xué)科均分超過傳統(tǒng)班4.2分，尤其是數(shù)學(xué)、英語、政治3個學(xué)科均分超過傳統(tǒng)班都在7分以上。其他及格率、優(yōu)秀率等指標(biāo)參數(shù)，智慧課堂復(fù)習(xí)課的模式實驗班均超過傳統(tǒng)授課班。