王愛(ài)華

近日，我?！冻踔杏⒄Z(yǔ)不同課型的模式研究》課題組組織了中期成果展示活動(dòng)，在我們所聽(tīng)的幾節(jié)課中，共同的反映是學(xué)生課堂參與的積極性不高，學(xué)習(xí)很被動(dòng)。怎樣才能讓孩子們激情飛揚(yáng)，就像那些課改名校那樣讓學(xué)生有精彩的課堂展示呢？有人提出了加強(qiáng)班級(jí)小組建設(shè)，激活學(xué)生課堂參與積極性的建議，而我則認(rèn)為，加強(qiáng)管理是外驅(qū)力，要想保持學(xué)生長(zhǎng)期參與的熱情，就必須依靠學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，就是學(xué)習(xí)本身的魅力，這就要求教師要通過(guò)平時(shí)課堂教學(xué)的科學(xué)性和得體性去點(diǎn)燃學(xué)生參與的欲望。因?yàn)闆](méi)有教學(xué)策略的科學(xué)性和得體性，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的欲望就不容易被點(diǎn)燃，即使被點(diǎn)燃也很容易慢慢地再次熄滅。所以，提高教師執(zhí)教能力是保持學(xué)生參與度可持續(xù)的基本保證。

下面，我就通過(guò)這次活動(dòng)中的一節(jié)課，談?wù)剬W(xué)生課堂參與度低的教學(xué)策略因素。

本節(jié)課這位老師講的是七年級(jí)下Unit 3 How do you get to school？的第二課時(shí)。導(dǎo)致課堂上學(xué)生表現(xiàn)非常沉悶主要是由于以下四個(gè)原因：

一、媒體使用不當(dāng)，學(xué)生言之無(wú)物

本節(jié)課是一節(jié)比較典型的聽(tīng)說(shuō)課，但授課老師自始至終沒(méi)有使用多媒體。沒(méi)有使用多媒體并不簡(jiǎn)單地意味著不時(shí)髦，而是要直接影響到一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)策略的選擇，因?yàn)橐还?jié)好課一定要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、教師風(fēng)格、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件而設(shè)計(jì)，沒(méi)有了多媒體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的條件和路徑就都要發(fā)生變化。本節(jié)課中，由于沒(méi)有多媒體，學(xué)生在兩人小組練習(xí)How do you get to school？的時(shí)候就只能使用第一人稱和第二人稱，而這樣的練習(xí)學(xué)生只能練習(xí)一次，因?yàn)槲覀儾豢赡芫屯粋€(gè)問(wèn)題一直問(wèn)同一個(gè)人，如果我們非要讓學(xué)生多練幾次，并且變換“去學(xué)校的方式”，那就是一個(gè)為練而練的假的情境，就不能激起學(xué)生用英語(yǔ)做事的熱情，感覺(jué)如同嚼蠟；而如果使用了多媒體，同學(xué)們兩人小組練習(xí)時(shí)范圍就會(huì)無(wú)限擴(kuò)大，可以談?wù)摾蠋熢鯓由习?，也可以談?wù)撐覀冊(cè)鯓尤ズＤ下糜蔚鹊取Ｋ?，正是老師沒(méi)有充分利用多媒體設(shè)備，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)話可說(shuō)。

二、教材處理不妥，學(xué)生言之無(wú)時(shí)

本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是從Section A 2e到3c，其中2e是基于前面How do you get to school？How long does it take...？和How far is it from... to...？的綜合練習(xí)，應(yīng)該是更高層次的口語(yǔ)交際，但是在本節(jié)課中，教師卻把這段對(duì)話變成了閱讀理解，并且布置了讀后需要回答的問(wèn)題。這樣學(xué)生綜合練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)就被中考題型閱讀理解所代替，學(xué)生想說(shuō)都沒(méi)有了機(jī)會(huì)。表面上看，這樣做好像應(yīng)對(duì)中考的針對(duì)性更強(qiáng)，但是，英語(yǔ)能力是由聽(tīng)說(shuō)讀寫綜合而成的，任何一塊短板都會(huì)直接影響學(xué)生最后的成績(jī)，沒(méi)有了聽(tīng)說(shuō)機(jī)會(huì)，學(xué)生的參與度、成就感都要被抑制。對(duì)教材的不當(dāng)處理，讓學(xué)生失去了說(shuō)話的機(jī)會(huì)。

三、任務(wù)設(shè)置平行，學(xué)生言之無(wú)趣

本節(jié)課一開(kāi)始，教師就與學(xué)生共同練習(xí)了本節(jié)課的目標(biāo)語(yǔ)言How do you get to school？How long does it take to get to school？但是，在將本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容過(guò)了一遍之后，教師卻又呈現(xiàn)出了下列表格讓學(xué)生練習(xí)：

仔細(xì)分析后，我們發(fā)現(xiàn)此表的內(nèi)容、功能與難易程度與剛上課時(shí)師生的對(duì)話練習(xí)幾乎一樣，內(nèi)容、功能和難度相同的任務(wù)重復(fù)出現(xiàn)會(huì)降低學(xué)生參與的興趣。我們平時(shí)提倡的任務(wù)設(shè)置要由易到難、由低到高是有道理的，因?yàn)檫@樣才可以滿足學(xué)生挑戰(zhàn)自我的成就感，激發(fā)學(xué)生參與的熱情。因此，本節(jié)課這種任務(wù)設(shè)置不能不說(shuō)是影響學(xué)生參與的一大敗筆。

四、評(píng)價(jià)方式隨意，學(xué)生偷懶有機(jī)可乘

本節(jié)課在安排學(xué)生完成3b的時(shí)候，老師急于找了五個(gè)學(xué)生上黑板完成練習(xí)，這樣就過(guò)早地暴露了即將要點(diǎn)評(píng)的對(duì)象，致使其他學(xué)生容易偷懶。這就像我們先叫學(xué)生后提問(wèn)一樣，當(dāng)學(xué)生知道隨后的評(píng)價(jià)與自己無(wú)關(guān)時(shí)，參與的積極性也就降低了。正確的方法是，我們可以讓全體學(xué)生先完成任務(wù)，需要講評(píng)時(shí)使用實(shí)物展臺(tái)，隨機(jī)或指定幾個(gè)學(xué)生展示自己的答案，這樣就可以避免有些學(xué)生“事不關(guān)己高高掛起”的行為。另外，糾正學(xué)生口頭練習(xí)的錯(cuò)誤也傷害了學(xué)生口頭表達(dá)的自信心。有錯(cuò)必糾是行為主義的教學(xué)觀，他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是要建立一種“刺激—反映”鏈接，只有不斷進(jìn)行正確的“刺激—反映”，才能讓學(xué)生形成正確的口語(yǔ)能力。但是，人本主義理論卻認(rèn)為，人不僅是需要被訓(xùn)練的人，更是有情感的人，當(dāng)他知道有錯(cuò)就要被叫停、糾正、批評(píng)，甚至羞辱時(shí)，他的內(nèi)心就缺乏一種安全感，自信心也會(huì)受到傷害，因?yàn)槲覀冊(cè)诳谡Z(yǔ)練習(xí)時(shí)，幾乎不可能不出錯(cuò)。正確的方式是，在學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤后，教師要用正確的形式“覆蓋”學(xué)生的錯(cuò)誤，以暗示該同學(xué)和其他同學(xué)要用正確的方式表達(dá)，要相信我們的學(xué)生具有超強(qiáng)的“糾錯(cuò)”能力，讓他自己改正。

以上四個(gè)方面的問(wèn)題，實(shí)際上也是在其他課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的，并非個(gè)別。這里把他拿出來(lái)做一個(gè)分析，目的是想讓老師們引起重視，在教育技術(shù)層面，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略，保持學(xué)生長(zhǎng)期課堂參與的熱情，提升課堂教學(xué)的效果。