楊秋靜

摘 要：通用技術(shù)課程中以活動(dòng)項(xiàng)目為線索，恰當(dāng)融入通用技術(shù)的核心素養(yǎng)，并將項(xiàng)目系統(tǒng)化設(shè)計(jì)與實(shí)施，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)很好思路。項(xiàng)目的系統(tǒng)化主要包括兩個(gè)方面：內(nèi)容體系設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化和實(shí)施體系的系統(tǒng)化。內(nèi)容設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化主要從創(chuàng)新能力培養(yǎng)的三個(gè)角度：創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實(shí)踐能力、創(chuàng)新人格分別設(shè)計(jì)有針對(duì)性的項(xiàng)目。實(shí)施體系設(shè)計(jì)則包括：縱向貫穿整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程的三階段實(shí)施方案和橫向在每個(gè)階段中，針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性化需求的分層實(shí)施。

關(guān)鍵詞：活動(dòng)項(xiàng)目；創(chuàng)新能力；系統(tǒng)培養(yǎng)

高中通用技術(shù)課程中，以活動(dòng)項(xiàng)目為線索，恰當(dāng)融入通用技術(shù)核心素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)很好思路。目前，以項(xiàng)目為線索的教學(xué)方式開展得比較普遍，但存在一個(gè)問(wèn)題：項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施的隨意性太強(qiáng)，表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一種是所有的活動(dòng)項(xiàng)目完全是純粹的技能模仿類，學(xué)生僅僅進(jìn)行了技能訓(xùn)練，而沒(méi)有進(jìn)行創(chuàng)新性的活動(dòng)。另一種則是天馬行空的創(chuàng)意類，在學(xué)生沒(méi)有一定的實(shí)踐技能和創(chuàng)新性思維練習(xí)的前提下，學(xué)生往往無(wú)從下手。因此，僅僅有活動(dòng)項(xiàng)目還是不夠的，項(xiàng)目的系列化、系統(tǒng)性、科學(xué)性的設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必要途徑。

一、基于活動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的整體架構(gòu)

創(chuàng)新能力是一種綜合性的能力，通過(guò)歸納可以把它分為創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實(shí)踐能力三個(gè)方面，這三者相輔相成。針對(duì)創(chuàng)新能力的三個(gè)方面，對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容和實(shí)施方案進(jìn)行的整體架構(gòu)如圖所示。

確定活動(dòng)項(xiàng)目涉及的主要內(nèi)容是項(xiàng)目設(shè)計(jì)的首要任務(wù)。內(nèi)容分為：創(chuàng)造技法、專題型項(xiàng)目和綜合性項(xiàng)目幾類。涉及的內(nèi)容緊緊圍繞創(chuàng)新能力的三要素，編排的順序也要圍繞培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行教學(xué)實(shí)施的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行的。

二、活動(dòng)項(xiàng)目的實(shí)施方案設(shè)計(jì)

1.貫穿整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程的三階段實(shí)施方案

在教學(xué)中根據(jù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的整體架構(gòu)，將活動(dòng)內(nèi)容恰當(dāng)融入三個(gè)環(huán)節(jié)中，具體實(shí)施過(guò)程如下所述。

（1）初級(jí)階段

在此階段，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力普遍較差，這方面的欠缺會(huì)直接影響到創(chuàng)新的成果物化是否成功，一旦失敗會(huì)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新的積極性產(chǎn)生消極的影響，同時(shí)也會(huì)反過(guò)來(lái)影響學(xué)生創(chuàng)新思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和設(shè)計(jì)方案的可行性。因此，在此階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力是重中之重，設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)以模仿和簡(jiǎn)單的創(chuàng)新變化為主，旨在提高學(xué)生綜合應(yīng)用工具來(lái)表達(dá)構(gòu)思的實(shí)踐能力。

（2）中級(jí)階段

學(xué)生在這個(gè)階段已經(jīng)具備了一定的動(dòng)手實(shí)踐能力，在創(chuàng)新性的方案設(shè)計(jì)中也能夠嚴(yán)謹(jǐn)理性的構(gòu)思，已經(jīng)不再滿足于模仿，因此這個(gè)階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是重點(diǎn)。如果一開始就讓學(xué)生天馬行空的創(chuàng)新，學(xué)生往往不知從何下手。因此，教師在教學(xué)中要在學(xué)生學(xué)習(xí)了創(chuàng)新技法后設(shè)置某一類型的創(chuàng)新活動(dòng)，為學(xué)生提供一條創(chuàng)新的線索。

（3）高級(jí)階段

學(xué)生經(jīng)過(guò)了前面兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)，既具備了一定的創(chuàng)新實(shí)踐能力，也掌握了一定的創(chuàng)新技法。在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)生活或?qū)W習(xí)中的問(wèn)題，并提出創(chuàng)新的解決方法，然后進(jìn)行實(shí)踐。通過(guò)這個(gè)過(guò)程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性人格中必備的善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感性，并通過(guò)一個(gè)不斷克服困難、反復(fù)修改方案的過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的方案。

2.針對(duì)不同學(xué)生群體的分層與多渠道實(shí)施

學(xué)生的興趣、能力存在著差異，對(duì)于項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要充分考慮這種差異，做到因材施教。通過(guò)這種方式調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。如果說(shuō)前面創(chuàng)新能力培養(yǎng)的三階段實(shí)施是縱向?qū)哟蔚膭澐?，那么針?duì)不同學(xué)生的分層項(xiàng)目設(shè)計(jì)則是橫向?qū)哟蔚膭澐帧?/p>

對(duì)于部分動(dòng)手能力強(qiáng)、思維活躍的學(xué)生，可以完成要求更高的一些活動(dòng)項(xiàng)目，并以競(jìng)賽等多種形式對(duì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)與肯定，從而使這些學(xué)生獲得成就感，更有信心和興趣從事技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)。在具體實(shí)施的過(guò)程中可以將任務(wù)劃分為兩個(gè)層次。

（1）面向全體的基礎(chǔ)型活動(dòng)項(xiàng)目實(shí)施

在教學(xué)過(guò)程中，以面向全體的基礎(chǔ)型活動(dòng)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，充分考慮到大多數(shù)學(xué)生的基本情況，使每個(gè)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力都得到一定的發(fā)展。

（2）面向部分學(xué)生的提高型活動(dòng)項(xiàng)目實(shí)施

對(duì)于創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，不滿足于完成基礎(chǔ)型活動(dòng)，可以為他們提供更多的條件，提出更高的要求，完成提高型活動(dòng)，并將學(xué)生的成果推薦參加各種類型的創(chuàng)新型競(jìng)賽活動(dòng)，以使這些學(xué)生獲得更高的成就感，從而對(duì)于進(jìn)行創(chuàng)新性活動(dòng)的興趣

更高。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不僅僅是對(duì)于個(gè)別學(xué)生的單獨(dú)培養(yǎng)，更應(yīng)該是對(duì)全體學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使每個(gè)學(xué)生都能具備一定的創(chuàng)新意識(shí)，能夠突破自己僵化的思維模式，在實(shí)踐中提高自己的動(dòng)手能力，能夠在原有水平的基礎(chǔ)上有所提高。

作為課程更應(yīng)該從整體上設(shè)計(jì)。將教學(xué)內(nèi)容與項(xiàng)目設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)娜诤希趯?shí)施的過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力形成的階段進(jìn)行分階段實(shí)施，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行了分層實(shí)施，將課堂教學(xué)、課外一系列活動(dòng)進(jìn)行整體打造和規(guī)劃，使培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力更具有系統(tǒng)性、有效性。

編輯 魯翠紅