摘 要：文言文在應用時具備簡潔、明了的特征優(yōu)勢，但是對于現(xiàn)今時代的學生而言，該種交流與表達方式存在較大的難度。因此，學生的學習與教師的教學都存在較為明顯的枯燥問題。對高中階段文言文的教學進行了研究、分析，并結合現(xiàn)今時代的實際發(fā)展狀況提出了相應的優(yōu)化措施，對高中生語文的學習能力與成績的提升具有重要的推進力量。

關鍵詞：高中語文；文言文；高效課堂；課堂評價

興趣是最好的教師，教師應該在該種教育意識中不斷地優(yōu)化個人的教學思維與教學方式，并以此為基礎，全面提升學生的學習興趣，使其能夠為文言文的學習傾注更多的熱情與時間，進而提升學生整體的文言文學習能力與學習成績。

一、培養(yǎng)學生的學習興趣

興趣是最好的老師。無論學習哪一種形式的教育，若學生具備極為濃厚的興趣，則其在后續(xù)的教育學習中，就會主動進行探索、求知，進而全面提升個人的能力。對于高中生而言，文言文的學習是枯燥、乏味的。教師在進行實際教育工作的過程中，需要不斷地引導并為學生創(chuàng)建全新的學習模式與方式。因此，教師在教育工作中，要利用一切可利用的資源進而全面提升學生的個人學習興趣，使其能夠以教師的教育為指引，以個人的努力為主要動力。比如，在《鴻門宴》課程的學習中，教師可以以該篇文章的題目為角度，將其中的典故、來源等逐個引入，吸引學生的好奇心與求知欲，并進行后續(xù)的課文講解等。

二、引導學生鑒賞評價并掌握文章所應用的表達方式

與現(xiàn)代漢語學習存在較為明顯的差異，文言文在實際應用的過程中，其整體的語義表達更加簡潔、明了[1]。教師在授課過程中，需要通過個人的講解能力引導學生對文章進行鑒賞、評價，并在該階段中，逐步提升學生對文言文表達方式的認知與應用。文言文的表達形式較為晦澀，學生在該學習階段必然會存在較為明顯的困難。因此，教師在實際教學的過程中，要注重對學生的個人點撥、指導。比如，《滕王閣序》中最為著名的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，教師可以向學生提出相關問題，并引導學生逐字逐句分析，使文字美景能夠演變?yōu)閳D片，讓學生在該種形式中逐步學會全新的表達方式，提升個人的整體能力。

三、教授學生掌握詞匯的應用以及特殊句式

文言文教學中，最為重要的教學內容為詞匯含義以及特殊句式的應用。在文言文中，學生需要掌握的知識點眾多，包括實詞與虛詞的活用、用法等，而特殊句式的掌握更是文言文學習中的難點與重點，不可否認的是，即便學生對文言文學習具備一定的興趣，其在實際進行學習的過程中，也依然會感受到枯燥與乏味。但是，學習自古以來都是日積月累的，不能急于求成。只有如此，在未來的學習與發(fā)展中才能逐步扎實個人的知識范圍，并強化個人的文言文知識。也只有這樣。學生才能在后續(xù)的學習中，熟練掌握作者的情感與具體的表達內容，進而全面理解整篇文章。此外，為了進一步提升高中語文文言文教學的課堂講解效率，教師需要重點訓練學生虛詞的應用能力。例如，在《鴻門宴》中，存在大量的使動用法，無論是何種詞性，具體的含義如何，其在運用于實際的文章中時，需要結合上下文的實際含義進行翻譯。故而，在實際教學的過程中，需要教師能夠引導學生靈活應用各類詞匯以及句式。

四、提出完善且有效的教學評價

在高中語文文言文教學工作進行的過程中，為了能夠在更大程度上提升課堂的教育效率，提升學生的個人能力與成績。校方領導與教職工作人員不僅需要全面改善教學方式與引導模式，還需要建立有效而科學的教學評價體系。首先，確立評價目標，以課堂教學為主要目標，發(fā)掘學生學習過程中存在的不足與劣勢；其次，設立相應的評價主體。評價主體不應單一化發(fā)展，而應該不斷豐富，并以此為主要手段，全面提升學生在進行自我評價工作時所具備的熱情，并進一步強化其自身具備的調節(jié)、反省以及發(fā)展能力；最后，應用多元化的評價手段。單一化的評價方式不能全方位、立體化地展現(xiàn)出學生的個人思維、認知以及情感特征等。因此，在實際教學評價進行的過程中，需要豐富評價手段。

綜上所述，高中階段的文言文學習對學生整體表達與交流能力具有較強的優(yōu)化作用。為了能夠進一步提升高中文言文課堂教學的整體效率，本文在研究的過程中，主要提出了培養(yǎng)學生的學習興趣、引導學生鑒賞評價并掌握文章所應用的表達方式、教授學生掌握詞匯的應用以及特殊句式、提出完善且有效的教學評價等四種優(yōu)化措施。望本文的研究能夠全面提升教師對語文文言文教學的重視程度，提升學生學習的興趣，并引導其應用正確的學習方式進行學習，進而全面優(yōu)化我國高中生的學習能力。

參考文獻：

[1]王志平.高中語文文言文教學策略探賾[J].成才之路，2018，18（26）：52.

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[3]王碧雷.返璞歸真，構建文言文高效課堂：淺談高中文言文教學對策[J].課程教育研究，2017，34（12）：150-151.

作者簡介：何遠森（1981.5—），男，漢族，江西尋烏人，大學本科，職稱：中學語文一級，就職于龍川縣第一中學，主要研究方向：高中語文文言文高效課堂。

編輯 高 瓊