肖鑫鑫

摘要：學前教育的發(fā)展越來越快，形成了機遇和挑戰(zhàn)，本文通過剖析專業(yè)建設發(fā)展中注重技能培養(yǎng)和突出職業(yè)性的發(fā)展誤區(qū)，探討了如何結合學院辦學的實際，在專業(yè)定位和課程建設中傳承傳統(tǒng)文化，探索學前教育專業(yè)建設的文化特色，從而強調(diào)培養(yǎng)出文化自信的幼教人才。

關鍵詞：傳統(tǒng)文化；專業(yè)建設；德育；蒙學

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）17-0270-02

一、學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)誤區(qū)

高職學前教育專業(yè)擔負著為國家培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師的重任，要強化專業(yè)內(nèi)涵建設，凸顯專業(yè)特色，其建設應區(qū)別于高職院校的其他專業(yè)，不能將人才培養(yǎng)的屬性定位為職業(yè)性或師范性的單一屬性，學前教育專業(yè)的特殊性決定了其具備師范性和職業(yè)性的雙重屬性。

人的培養(yǎng)不是簡單技術的學習掌握，而是一個成為人的過程，因此要把師范性作為幼兒教師培養(yǎng)的首要任務。那么，首先要明確培養(yǎng)的對象是誰，面對一個有思想、有靈魂的學齡前兒童，教師的一言一行都會影響到幼兒的發(fā)展，因此幼兒教師培養(yǎng)不能設定為技術技能型人才培養(yǎng)，因為人的教育是一個復雜的過程，教師的態(tài)度、性格、習慣都會直接影響到幼兒的身心發(fā)展，面對一個正處在懵懂認知階段的幼兒，他們對世界充滿了未知和探索，需要教師在觀察、交流、領會的基礎上加以引導，幼兒教師的素質高低影響著幼兒的成長與發(fā)展，影響著國家下一代發(fā)展的“質”。如果僅僅是通過短期職業(yè)技能的培訓就直接上崗，那么幼兒教師的師范性將無從體現(xiàn)。反之，如果幼兒教師僅憑自我?guī)煼缎詫傩远鴮τ變哼M行教育，不懂得幼兒身心特點，不注重教育方式方法，沒有技術技能，缺乏教育實踐，那么這就是一位不稱職的幼兒教師。在緊缺幼教人才的今天，不能因為“缺人”而不分性質、不分標準地等同于其他專業(yè)進行學生培養(yǎng)，必須以它的“特殊性”為支點，嚴把“質量關”。

如何把好學前教育專業(yè)學生的入園關、執(zhí)教關任重道遠，因為未來我們?nèi)钡牟粌H僅是幼教，而是具有相應能力、富有愛心、值得信賴的幼教來保教國家和民族的未來，給“二孩人口政策”以實實在在的支持。說到底，幼有所育，教師是關鍵，等同于我們培養(yǎng)的學生是關鍵。因此，在看到巨大成績的同時，我們也要直面學前教育發(fā)展的“陣痛”，并思考學前教育專業(yè)建設的特色發(fā)展。

二、專業(yè)特色化發(fā)展探索

通過以上背景及對學前教育專業(yè)的分析，在與同類院校與幼兒園的訪談、參觀交流、學習及問卷調(diào)查統(tǒng)計等方式中，認識到人才培養(yǎng)的目標需要從“教書匠”的訓練走向具有師德的“教育家”的成長，專業(yè)建設的原則要以“師范性”為主，以“職業(yè)性”為輔，堅持人才培養(yǎng)的“開放性”，專業(yè)發(fā)展的特色路徑是將優(yōu)秀文化融入高職學前教育專業(yè)建設發(fā)展中，提高學前教育的“質”，建設具有傳統(tǒng)文化特色和專業(yè)特點的課程群，從而使學前教育專業(yè)特色化發(fā)展。

1.從“教書匠”的訓練走向具有師德的“教育家”的成長。師德是幼兒園教師最基本、最重要的職業(yè)準則和規(guī)范?！秾I(yè)標準》中十分強調(diào)幼兒園教師師德的養(yǎng)成，明確指出幼兒園教師必須以師德為先，要以幼兒為本，了解、關心、尊重幼兒，做幼兒的引導者和朋友。而目前，高職院校學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標多以知識和技能為主，對于師范生師德的養(yǎng)成則較少關注。因此，對學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)應更加關注其培養(yǎng)方式及質量，關注幼兒教師自身的發(fā)展，而不能重結果而忽視培養(yǎng)過程、培養(yǎng)方式，將教師的培養(yǎng)過程等同于技術的掌握過程，使其經(jīng)過短期的培訓、學前教育知識的學習、教師資格的考取就可以直接上崗。從這個角度上來說，學前教育不能因為“缺人”而不分性質、不分標準地等同于其他專業(yè)進行學生培養(yǎng)，必須以它的“特殊性”為支點，嚴把“質量關”，使其從“教書匠”的訓練走向具有師德的“教育家”的成長。

2.以關注幼兒發(fā)展為根本，將“師范性”與“職業(yè)性”結合起來。幼兒教師培養(yǎng)的定位有別于高職的其他專業(yè)，學前教育直接面對的是人的培養(yǎng)，教師的能力需要在引導幼兒、教育幼兒的實踐中提煉出來。教師的品性與能力要在觀察幼兒和體驗幼兒的過程中發(fā)展出來，而教師的技能也能在學習和實踐中不斷提高?；诖?，首先將“師范性”定位于幼兒師資培養(yǎng)目標的第一性是學前教育師資培養(yǎng)應遵循的行為準則，其次是教師職業(yè)性的技術技能水平，將“師范性”與“職業(yè)性”結合起來，以“師范性”為主，以“職業(yè)性”為輔，堅持人才培養(yǎng)的“開放性”原則，打破二者的界限與培養(yǎng)格局，在“定性”的基礎上充分吸收各自的優(yōu)勢，從而實現(xiàn)最大的教育效益。

3.融入優(yōu)秀文化，實現(xiàn)特色化發(fā)展之路。習近平總書記也多次強調(diào)過，堅定文化自信，就是要努力從中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取營養(yǎng)，萃取精華。他指出：思想文化是一個國家、一個民族的靈魂。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所倡導的講仁愛、重民本、守誠信等思想理念已牢固積淀在中國人的思維模式和行為方式中。民族文化的傳承與創(chuàng)新依賴于教育，依托于教師，隱含于教學。幼兒教師的專業(yè)理念與教育觀念直接影響著幼兒教育事業(yè)的質量。西安職業(yè)技術學院通過將優(yōu)秀民族文化融入教學，使未來幼兒師資對于優(yōu)秀民族文化不僅僅停留在了解和掌握的層面，而是更加深入地理解民族文化的內(nèi)涵，增加民族自信，增強文化認同，以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源啟迪智慧，樹立德行，生發(fā)美感，最終促進幼兒的健康和諧發(fā)展。該學院首先確立了“立足區(qū)域學前教育事業(yè)發(fā)展需求，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神，將專業(yè)理論素質與實踐技能培養(yǎng)有機地結合，厚師德、重基礎、專能力、強特長”的人才培養(yǎng)理念，明確幼兒園教師必須以師德為先，做有“愛心、耐心、責任心的”教師；其次強調(diào)教育學、心理學及學前五大領域理論及專業(yè)技能學習的重要性；再次突出對學生彈、跳、說、唱、畫等特長能力的訓練；最后著重抓好學生在學前教育領域對傳統(tǒng)文化的傳承、積淀及運用，突出了該專業(yè)“師范性”和“職業(yè)性”的雙重屬性，體現(xiàn)了傳統(tǒng)文化精神和民族文化資源在職業(yè)教育中的傳承、轉化和創(chuàng)新。

4.開發(fā)特色課程，全面提升學生素質。（1）成立蒙學工作室，研究新蒙學課程的定位、目標、特征、學習內(nèi)容、教學方法、考核方式、教化功能和實踐路徑等。學前教育課程要集教研室所有教師專業(yè)能力，西安職業(yè)技術學院則以“仁、義、禮、智、信”等五大素養(yǎng)理論以及“語言、美術、音樂、舞蹈”四大專業(yè)模塊，為學生提供了一個有內(nèi)在邏輯、完整的傳統(tǒng)文化教育體系，這很值得借鑒。（2）開設特色課堂，搭建蒙學兒童戲劇表演實訓室。“蒙學兒童戲劇表演”是把經(jīng)典故事、歌謠、大師美術、民間舞蹈及傳統(tǒng)技藝融入“蒙學兒童戲劇表演”中，在蒙學課堂的大環(huán)境中，學生以喜聞樂見的形式在兒童戲劇表演實訓室進行模擬演練后到幼兒園一線傳播經(jīng)典文化與藝術，融合語言、藝術、科學、社會、健康等五大教育元素的技能，在傳統(tǒng)文化教育理念的傳承中也促進了學生各項技能的綜合提升。（3）舉辦專業(yè)比賽和活動。展現(xiàn)自我和舞臺表演是學前學生的必備能力。在校園內(nèi)，聯(lián)合幼兒園舉辦講故事比賽、聲樂比賽、舞蹈表演比賽、器樂比賽、書畫展覽、手工比賽、教學法比賽等專業(yè)活動，鼓勵學生在大學生藝術展演、青年博覽會、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等活動中大放異彩，不僅提高了學生的技能實踐水平，也拓寬了校園合作的深度和廣度，受到學院及幼兒園的廣泛贊譽。

綜上所述，學前教育專業(yè)建設要結合人才培養(yǎng)的諸多問題進行分析，首先在師德培養(yǎng)的基礎上，強化學生自我素質的自我養(yǎng)成；其次凸顯專業(yè)技能，將師范性和職業(yè)性有機結合，只有這樣，學前教育專業(yè)培養(yǎng)出的人才才能是幼兒的人格之師，其后才是知識之師、技能之師。

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