楊大江

摘 要：隨著素質(zhì)教育的實施與發(fā)展，社會對我國教育教學的質(zhì)量投來了越來越多的關注目光。和傳統(tǒng)的應試教育相比而言，素質(zhì)教育更加重視對學生綜合素質(zhì)的提升。在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)可以有效促進學生數(shù)學整體結構的構建，還可以應用在日常的生活當中，有效促進學生創(chuàng)造性思維的鍛煉?；诖耍Y合多年的小學數(shù)學教學經(jīng)驗，探討了應該如何培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

關鍵詞：小學生；數(shù)學；核心素養(yǎng)

在新課程改革的大背景下，要求每個學科都要培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。學生核心素養(yǎng)體系的構建在加強學生對知識的理解與掌握的同時，還可以提升學生對知識的應用能力與思維能力。數(shù)學作為小學階段教學中的主要學科，不但可以培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，還對學生之后的學習與發(fā)展起到了非常積極的促進作用。因此，培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)在促進學生的學習與成長方面有著非常重要的意義。

一、激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

當下素質(zhì)教育教學一直在強調(diào)要重視學生學習主體作用的發(fā)揮，教師要尊重學生之間的個體差異性，以學生為學習的中心展開課堂教學活動。在進行小學數(shù)學教學時，教師可以將問題教學法、實踐教學法以及游戲教學法等應用在教學中，通過多種多樣的教學方法來吸引學生的課堂注意力，增強學生的學習興趣，使學生可以積極主動地探索各種數(shù)學問題。

比如，在對“100以內(nèi)數(shù)的認識”進行教學時，教師可以將火柴棍作為教學工具，讓學生來數(shù)一數(shù)一共有多少根，來幫助學生更好地認識與理解數(shù)字。學生在擺弄這些火柴棍的時候，還可以擺出各種各樣的形狀，非常符合小學生愛玩的本質(zhì)，不但可以使學生產(chǎn)生學習數(shù)學知識的興趣，還對學生的創(chuàng)新意識進行了很好的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學生數(shù)學意識，增強學生靈敏數(shù)感

數(shù)學意識與靈敏的數(shù)感是培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)非常重要的一部分內(nèi)容。對學生數(shù)學意識與靈敏數(shù)感的培養(yǎng)，可以有效幫助學生形成數(shù)學思維與數(shù)學直覺。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，教師應該將教材中的內(nèi)容與小學生的實際生活緊密地結合起來，讓學生感覺到數(shù)學存在于我們生活的方方面面，生活處處充滿著數(shù)學，以此來幫助學生初步建立起數(shù)學意識與數(shù)感。

比如，在對“1-5的認識與加減法”進行教學時，教師可以將一些水果、小紅花或者是小玩具等拿進課堂，一方面教師可以提出問題，讓學生利用這些問題，自由擺放，得出正確答案。如教師可提出：“5個蘋果減2個蘋果，還剩下幾個，哪位小朋友可以來擺一下，告訴老師？”；另一方面教師也可以自己擺放，讓學生回答，如教師擺放4朵小紅花，再拿走2朵，讓學生回答還剩幾朵。這樣就可使小學生在具體觀察整理活動中對數(shù)字有了直接的認識和深入的理解。

三、注重學生獨立思考，增強學生探索能力

教師要充分發(fā)揮學生的學習主體地位，鍛煉學生的獨立思考能力，培養(yǎng)學生敢于提出質(zhì)疑的精神，鼓勵學生對權威進行挑戰(zhàn)。在學生提出問題的時候，教師應認真地傾聽，耐心對學生進行講解，不能因為學生所提出的問題沒有技術含量而不回答，更不能嘲笑學生所問的問題幼稚。相反，當有學生在提出問題時，教師應該對其進行贊賞，并積極鼓勵學生要提出高數(shù)量、高質(zhì)量的問題，不斷地激發(fā)學生的求知欲望。對于有發(fā)散性或創(chuàng)造性的問題，教師更要對提問的學生進行鼓勵，然后引導班級全體學生來共同思考。

比如，在對“三角形”進行教學時，教師可以直接拋出“三角形內(nèi)角和等于180度”，學生將不可避免地對此有疑問，然后經(jīng)過教師的提問與學生的獨立思考，就可以深刻地理解與掌握這一結論。

四、結合現(xiàn)實生活，增強學生實踐能力

小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)主要表現(xiàn)在學生可以運用自己所學到的數(shù)學知識、數(shù)學觀點、數(shù)學思維與數(shù)學方法來分析與解決實際數(shù)學問題的能力，而數(shù)學知識又是來源于生活實際。小學生所學到的數(shù)學知識是與我們?nèi)粘５纳蠲芮邢嚓P的，這二者的巧妙結合使數(shù)學理論知識不再只是一個空泛的存在，而是可以應用于實際中，不斷地增強學生的實踐能力。

比如，在對“可能性”進行教學時，教師就可以充分結合生活實際展開教學。在教學中可以對學生提問：“你們知道明天是晴天、雨天，還是陰天呢？在一個月后的同一天，可能是什么樣的天氣，它們有多大可能？”在提出這個問題之后，可以給學生留出一些時間來對這一問題進行思考，然后再讓學生想想：在我們的生活當中，還有哪些與可能性有關的實例呢？然后就有學生提出了出門撿到錢以及買彩票中大獎等和可能性相關的生活實例。當學生在學完本節(jié)知識后，就可以鼓勵學生運用這一知識點來解決實際生活當中的相關的問題。同時還可以跟家人進行溝通與交流，分享自己的經(jīng)驗。這樣學生就可以發(fā)現(xiàn)他們平時在課堂上所學到的數(shù)學知識都可以應用在實際的生活當中，真正地做到了學以致用，提升了學生的實踐能力。

總之，在小學數(shù)學教學中，教師應重視對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，運用這種方法來激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)散學生的數(shù)學思維，提升學生的實踐能力，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳凌芳.如何在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)[J].2017，3（12）：152-153.

[2]孫靜.小學數(shù)學“核心素養(yǎng)”引領下的數(shù)學課堂[N].三晉都市報，2018-09-03（A14）.

注：本文系2017年平?jīng)鍪薪逃茖W“十三五”（一般）規(guī)劃課題：《小學數(shù)學學科學生發(fā)展核心素養(yǎng)教學實踐研究》（課題批準號為：[2017]PLG200）的研究成果。

編輯 李燁艷