摘 要：本輪新課改對高中歷史教學提出了更高的要求，如何構(gòu)建出更為有效的教學方式，是本文研究的重點內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂、多媒體教學、研討式教學都是較為成熟的教學方法。將其應(yīng)用到高中歷史課堂，可使教學工作的有效性得到提升。以此為依據(jù)，提出高中歷史課堂在新課改背景下的教學革新。

關(guān)鍵詞：新課改；高中歷史教學；創(chuàng)新

本輪課改的改革力度較大，高中歷史教材被劃分為八大模塊，并將課本改變?yōu)樽x本。這樣的教學設(shè)計，有利于促進學生開展自學，并體現(xiàn)出了歷史教學的應(yīng)用價值。但傳統(tǒng)的教學方式難以適應(yīng)這樣的變化，其教學方式不足以展現(xiàn)出新課改的新訴求。有鑒于此，我國的高中歷史教師應(yīng)當依據(jù)新課改尋找新型的教學

方式。

一、新課改對傳統(tǒng)教學方法的沖擊

（一）知識量大幅提升導致教學難度增加

新課改實施后，高中歷史教材被擴大為八大模塊，其知識含量大幅提升。但歷史課程的課時分配并未因此增加，傳統(tǒng)的教學方法難以利用有限的時間提供有效的教學輸出。傳統(tǒng)的教學方法中，文字成為承載知識傳輸?shù)闹饕ぞ?。但文字的知識輸出效率較低，每課時的輸出量通常不會超過20KB。這樣的教學方式難以承擔新課改后的教學任務(wù)。

（二）自學內(nèi)容與課堂教學難以對接

新課改轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學理念，歷史課本也被改為讀本。這樣的教學理念更有利于學生開展自學，其可通過讀本提供的索引，對人類歷史展開獨立的思考。但傳統(tǒng)的教學方法，將課堂教學與課后自學視為分別獨立的單元，依托傳統(tǒng)的教學方式，二者難以得到有效融合。受此影響，學生的自學效率將相應(yīng)降低，課堂教學也難以得到充足的支持。

（三）傳統(tǒng)的教學方式難以體現(xiàn)出歷史教學的功能性

新課改將培養(yǎng)學生的實踐能力以及社會適應(yīng)能力作為重點教學目標。但傳統(tǒng)的歷史教學模式，將考試成績視為檢驗教學質(zhì)量的主要準繩，以至其極少與社會實踐相聯(lián)系。歷史可幫助當代學生理解社會的發(fā)展規(guī)律，并將自身的生活與歷史發(fā)展相對照。但在傳統(tǒng)的教學模式下，歷史教學的功能性無法得到體現(xiàn)，學生的綜合素養(yǎng)也難以通過歷史課堂得到提升。

二、基于新課改的高中歷史教學方法創(chuàng)新

（一）利用多媒體工具增加知識輸出

新課改增加了高中歷史教學的知識量，傳統(tǒng)的教學方法難以在有限的課時內(nèi)滿足學生的學習需求。針對這一問題，高中教師可利用多媒體教學模式，增加教學知識的立體輸出，從而使有限的教學時間得到充分利用。例如，教師可將歷史課程中的知識點制作成教學視頻，并在課堂中播放。教學視頻的知識輸出量遠高于以文字為載體的教學方式，學生可通過觀看教學視頻，在單位時間內(nèi)獲得更多的知識內(nèi)容。同時結(jié)合視頻播放的教學方式，從而更為直接地展現(xiàn)教學知識點，學生的理解效果將得到提升。以文字為載體的教學方式，需要學生利用閱讀能力對其中包含的知識與邏輯進行提煉。但教學視頻的展現(xiàn)手法更為直接，教學效果更加明顯。

（二）通過翻轉(zhuǎn)課堂對接課后自學

傳統(tǒng)的教學方式難以將課后學習與課堂教學有效對接，教學的連貫性將受到影響。針對這一問題，教師可利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，將教學與自學相對接。例如，教師可依據(jù)讀本中的問題尋找教學知識點，并將這部分知識點制作成3～5分鐘的教學短視頻。同時教師可利用信息工具將這部分視頻傳輸給學生。學生可在自學的過程中結(jié)合這部分教學視頻，從而使自學效果得到提升。在歷史課堂中，教師可邀請學生結(jié)合教學知識點與自學內(nèi)容，以教師的視角對歷史知識進行講解。而其他同學可依據(jù)自學情況展開提問。通過這樣的方式，自學內(nèi)容與課堂教學之間的相通處將得到挖掘，學生也可利用有限的時間展開更為有效的學習。

（三）依托教學討論體現(xiàn)歷史教學的功能性

傳統(tǒng)的教學模式，并未將歷史知識與社會實踐相對接，其功能性嚴重不足。在改進的過程中，教師應(yīng)當在課堂中設(shè)置討論活動，并通過題目設(shè)置引導學生將歷史知識與現(xiàn)實應(yīng)用相對接。例如，在學習高一歷史必修1第七單元《現(xiàn)代中國的對外關(guān)系》中，教師可引導學生將我國的外交發(fā)展與經(jīng)濟發(fā)展相聯(lián)系，并展開對應(yīng)的討論。通過這樣的活動，學生將對我國的外交歷程更加清晰，而外交的價值也將在經(jīng)濟討論中得到體現(xiàn)。同時以此為依據(jù)，我國高中生可更為準確地掌握如何在日常生活中與國際友人交往。教學討論是西方學校中常用的教學方式，但我國學生的學習壓力較大，教師傾向于提供穩(wěn)定的教學環(huán)境，因此其使用頻率不高。

在新課改條件下，高中歷史教師可通過多媒體教學工具制作教學視頻，以促進課堂教學的知識輸出。同時歷史教師可利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，將學生作為教學主體，從而使課后學習與課堂教學有效對接。最后歷史教師應(yīng)當利用課堂討論激勵學生的思考，從而使歷史知識與社會實踐相對接，并進一步體現(xiàn)出歷史教學的功能性。

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作者簡介：李德鵬（1976—），男，山東省平邑縣人，漢族，本科，中學一級歷史教師，現(xiàn)從事歷史核心素養(yǎng)方面的研究，工作單位：山東平邑賽博中學高中部。

編輯 謝尾合