曹阿娟

關(guān)于職業(yè)生涯，有些人認(rèn)為它是一個人生命發(fā)展的過程，或者是一個人在他生命中扮演的一系列角色和立場。職業(yè)發(fā)展理論，它源于Havighurst提出的發(fā)展任務(wù)理論，指的是個人在特定年齡應(yīng)該完成的任務(wù)。其核心是一個人如何“適應(yīng)”，包括適應(yīng)工作，適應(yīng)承擔(dān)各種社會角色等以及尋求并實現(xiàn)自己生命的意義和價值的生活。主要內(nèi)容涉及有關(guān)如何生活，如何學(xué)習(xí)以及如何謀生的問題。一個人的職業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)的、漸進(jìn)的、不可逆轉(zhuǎn)的過程，這個過程具有明顯的階段性，是從一個職業(yè)階段到另一職業(yè)個階段的過渡，需要有效的職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)。

一、重新構(gòu)思職業(yè)規(guī)劃課程

生涯規(guī)劃課程是在生涯發(fā)展理論的基礎(chǔ)上，在高中階段自主開發(fā)設(shè)計的一門課程，旨在使每一個個體通過學(xué)習(xí)能夠認(rèn)識到自己，并有能力做出適合和有意義的決策，并為未來做好計劃，從而實踐一個有理想、有目標(biāo)的人生。在奉賢中學(xué)，該課程也是學(xué)校在新一輪學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中立足高中生學(xué)習(xí)力和領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)，通過一系列名人通識講座、職業(yè)取向分析、讀行業(yè)名人傳記、訪行業(yè)專家、做生活發(fā)展規(guī)劃和其他方式讓學(xué)生正確認(rèn)識自己、計劃自己，學(xué)會學(xué)習(xí)和管理自己。而傳統(tǒng)的生涯發(fā)展規(guī)劃課程教學(xué)模式往往以課堂理論學(xué)習(xí)或者單純的活動體驗學(xué)習(xí)為主，使用“理論—活動—設(shè)計方案”為主的教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)的現(xiàn)實中，學(xué)生仍被動地被接受。由于缺乏現(xiàn)實生活場景和過程經(jīng)驗，課程學(xué)習(xí)既“隱形”又“看不見”，最終導(dǎo)致一定程度的“失明”。

鑒于上述原因，筆者通過使用微視頻進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，探索線上教學(xué)和線下學(xué)習(xí)中，對于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的重要意義。本研究以生涯發(fā)展規(guī)劃課程中的“職業(yè)規(guī)劃”一課為案例，通過使用微視頻進(jìn)行混合教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生通過視頻的拍攝，了解社會中各行各業(yè)中的職業(yè)現(xiàn)狀，進(jìn)而意識到職業(yè)規(guī)劃的重要性，從而能夠正確認(rèn)識自我，合理地進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。

二、基于微視頻的混合教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)

在教學(xué)中，利用微視頻作為混合教學(xué)模式的載體，首先需要開展課程教學(xué)設(shè)計，規(guī)劃和調(diào)度課程教學(xué)各個環(huán)節(jié)的實施，主要涉及前期的準(zhǔn)備工作，在線學(xué)習(xí)平臺的搭建、教學(xué)互動與反饋環(huán)節(jié)的設(shè)計等方面。

1.重構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，確定微視頻的主題

筆者通過查閱《中華人民共和國職業(yè)分類大典》（2015年修訂版），總結(jié)發(fā)現(xiàn)我國職業(yè)分類主要內(nèi)容包含八大類，將這幾類職業(yè)比較分析后，結(jié)合社會發(fā)展現(xiàn)狀和高中生已有的認(rèn)知水平，選取具有代表性和可行性的職業(yè)，按照目標(biāo)、過程、場景、條件等維度進(jìn)行微視頻主題設(shè)計。

2.建立學(xué)習(xí)平臺，完成微視頻的上傳

學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)興趣可以選擇小組合作或獨立完成的形式，選取一個微視頻主題制作微視頻。

關(guān)于視頻的制作過程，主要包含以下幾個環(huán)節(jié)。首先，學(xué)生可以使用DV或手機(jī)等移動終端設(shè)備等進(jìn)行微視頻的拍攝；其次，學(xué)生將拍攝好的微視頻利用繪聲繪影、愛剪輯等視頻剪輯軟件制作微視頻，教師借助學(xué)校易教智慧教學(xué)平臺，按介紹、微視頻學(xué)習(xí)、PPT、資源空間等模塊將其進(jìn)行分類，并利用微信的功能，在周末時間通過朋友圈在課前推送學(xué)習(xí)任務(wù)書，分享學(xué)習(xí)鏈接和資料，還可以通過群聊分小組進(jìn)行線上的協(xié)作學(xué)習(xí)。

3.實施翻轉(zhuǎn)課堂，促進(jìn)學(xué)生知識建構(gòu)

筆者在實踐課堂教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂，構(gòu)建了課前學(xué)生線上學(xué)習(xí)，課堂提出并探討問題，課后完成任務(wù)并評價學(xué)校效果教學(xué)方式。整個環(huán)節(jié)中教師作為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者參與，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，通過具體實施步驟如下：

第一步：課前學(xué)習(xí)階段。教師制作學(xué)習(xí)任務(wù)書，微視頻和其他教材，并將其上傳到教學(xué)平臺。學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，完成教師安排的視頻拍攝，并通過平臺進(jìn)行交流，以解決具有疑問的知識。教師參與QQ群的論壇討論和解讀，及時反饋并回答學(xué)生的提問，并跟進(jìn)微視頻制作的進(jìn)展。

第二步：課堂提出問題與探討階段。學(xué)生個人或分組展示課下對職業(yè)規(guī)劃的認(rèn)識，播放微視頻，針對微視頻中的職業(yè)特點提出自己的見解，教師針對共性問題予以系統(tǒng)解答。安排有針對性的“專業(yè)規(guī)劃書”，學(xué)生識別自己的意圖，組成協(xié)助小組，并執(zhí)行任務(wù)分工。討論并制定職業(yè)規(guī)劃計劃。在不斷的溝通和碰撞中改進(jìn)規(guī)劃計劃，最后為自己的個人進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)規(guī)劃。

第三步：完成項目并評價學(xué)習(xí)效果。通過上述兩個環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠順利解決項目。為了更好地實現(xiàn)教學(xué)，筆者使用問卷星對使用混合學(xué)習(xí)的滿意度進(jìn)行調(diào)查，對實用微視頻的教學(xué)效果進(jìn)行分析，思考教學(xué)實施過程中的優(yōu)點和不足，改進(jìn)教學(xué)手段并在后續(xù)教學(xué)中進(jìn)行實踐。

三、對基于微視頻進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的思考

首先，使用微視頻構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，符合建構(gòu)主義的情景教學(xué)，為學(xué)習(xí)提供了互動性和生動性。學(xué)習(xí)不再是教師向?qū)W生傳授知識的過程，而是學(xué)生自己主動構(gòu)建自己的過程；學(xué)生的學(xué)習(xí)變成一種社區(qū)化學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行相互的問題交流和知識分享，共享多樣化的學(xué)習(xí)資源，共同完成某些學(xué)習(xí)任務(wù)，這些行為和效果的產(chǎn)生，在純粹的在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的面對面教學(xué)過程中無法得到更好的體現(xiàn)。

其次，人類認(rèn)知行為的多渠道理論為混合學(xué)習(xí)的合理性提供了理論解釋。當(dāng)人們從多個渠道獲取信息時，它們將增強(qiáng)人們的記憶力和親和力。混合學(xué)習(xí)是多種教學(xué)技術(shù)的整合，以使課堂形式多樣化。改變學(xué)生過去獲得的學(xué)習(xí)信息的缺點，以更合適有效的方式實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

最后，混合式教學(xué)模式有利于提高學(xué)習(xí)者的綜合能力。在混合教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和主動性得到加強(qiáng)，在線和離線教師，學(xué)生和學(xué)生的溝通渠道得到拓展。它可以幫助學(xué)生提高團(tuán)隊合作、溝通技巧和解決問題的能力。

綜上所述，通過使用微視頻的混合教學(xué)法無疑會對教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，但是這種教學(xué)效果還不成熟，仍然需要教師通過教學(xué)實踐進(jìn)行探索和優(yōu)化。

編輯 杜元元