摘 要：課程改革強(qiáng)調(diào)了校本課程開發(fā)的重要性，相應(yīng)也對教學(xué)組織模式提出了更高的要求。分析了交互教學(xué)模式構(gòu)建的主要意義，從巧妙運(yùn)用多媒體教學(xué)手段、創(chuàng)設(shè)生動音樂教學(xué)情景、運(yùn)用小組合作式學(xué)習(xí)模式等三個層面入手，探討了交互模式在高中音樂校本課中的構(gòu)建方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中音樂；校本課程；交互模式

全球化模式的逐漸形成為高中基礎(chǔ)教育領(lǐng)域引領(lǐng)了全新的發(fā)展導(dǎo)向，要求高中音樂教育改變以往強(qiáng)調(diào)技術(shù)與考試能力的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生真正融入課堂中構(gòu)建良好的交互效果，更好地實(shí)現(xiàn)對學(xué)生藝術(shù)感知力與感悟能力的培養(yǎng)。如何確保交互模式真正在高中音樂課程中發(fā)揮實(shí)效，值得我們進(jìn)行深入的探討。

一、交互教學(xué)模式構(gòu)建的主要意義

交互式教學(xué)模式是由美國教育學(xué)者帕林科薩于20世紀(jì)80年代提出，該教育模式以支架式教學(xué)理論為依托，主要是指在宏觀教學(xué)情景中構(gòu)建多點(diǎn)切入教學(xué)平臺，引導(dǎo)教師與學(xué)生在課堂中圍繞某一點(diǎn)展開自由交流與雙向互動。交互式教學(xué)模式在高中音樂教學(xué)中的應(yīng)用主要建立在校本課程的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)教師針對校本課程進(jìn)行深度開發(fā)，確保能夠在課程設(shè)計(jì)中融入自己的思維與創(chuàng)意，吸引學(xué)生的興趣、引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與，進(jìn)而構(gòu)建良好的交流與互動，在活躍融洽的課堂氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣與藝術(shù)審美，激發(fā)學(xué)生的自主探究熱情、培養(yǎng)其自主探究能力，進(jìn)一步提升教學(xué)成效，真正為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升打下牢固的基礎(chǔ)[1]。

二、交互模式在高中音樂校本課中的構(gòu)建運(yùn)用

（一）巧妙運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，構(gòu)建人機(jī)良好交互

當(dāng)前計(jì)算機(jī)與多媒體技術(shù)在社會各個領(lǐng)域與行業(yè)中都得到了廣泛的應(yīng)用，相應(yīng)也為教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新提供了新的借鑒思路。交互式教學(xué)模式的應(yīng)用主要是為引導(dǎo)師生之間構(gòu)建良好的交流與互動，使學(xué)生真正能夠融入教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)氛圍中進(jìn)行音樂知識的學(xué)習(xí)與探索，因此教師可以巧妙運(yùn)用多媒體教學(xué)手段構(gòu)建人機(jī)的良好交互，使學(xué)生的感官得到充分的調(diào)動，以此引導(dǎo)學(xué)生真正融入音樂氛圍中，提升教學(xué)實(shí)效。

以“走進(jìn)西藏”為例，教師可以在課前圍繞“西藏”這一音樂主題進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的重新設(shè)計(jì)，搜集有關(guān)西藏的風(fēng)土人情與文化景觀，在課上運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備播放教學(xué)課件，向?qū)W生展示西藏最具代表性的景觀與文化，例如珠穆朗瑪峰、布達(dá)拉宮、藏民畜牧生活以及藏族宗教文化等，借此為學(xué)生構(gòu)建一幅生動的西藏全貌圖，引導(dǎo)學(xué)生仿佛身臨其境般真正走進(jìn)西藏，加深對西藏文化的理解。在此基礎(chǔ)上，教師再循序漸進(jìn)地引進(jìn)藏族音樂，例如《一個媽媽的女兒》《哈達(dá)獻(xiàn)給北京城》等，使學(xué)生在欣賞音樂的同時觀賞到西藏的圖景，形成視覺與聽覺的雙重刺激，真正發(fā)揮以景結(jié)情的效果，使學(xué)生在了解西藏文化的基礎(chǔ)上感受音樂所傳遞出的情感，豐富自身的欣賞體悟，進(jìn)一步加深對藏族音樂的了解，建立心靈層面上的共鳴。

（二）創(chuàng)設(shè)生動音樂教學(xué)情景，深化學(xué)生情感體驗(yàn)

除借助外部教學(xué)工具實(shí)現(xiàn)有效交互外，教師還可以強(qiáng)化教學(xué)模式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，改變以往注重單向傳授理論知識和音樂技巧的傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)造性地借助教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)有效激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生由以往的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，借助興趣的激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)知與思維能力，進(jìn)一步在良好的情境中深化音樂知識的了解與學(xué)習(xí)[2]。

以“中國通俗音樂”課程教學(xué)為例，鑒于學(xué)生受年齡層次的限制缺乏對早期通俗音樂的了解，教師可以借助問題的創(chuàng)設(shè)調(diào)動學(xué)生的參與熱情，例如“你學(xué)會的第一首通俗歌曲是什么？”或“你在最近的影視劇中聽過哪一首翻唱的通俗歌曲？”等，以此使學(xué)生真正調(diào)動自身記憶進(jìn)行思考，進(jìn)而針對通俗音樂這一概念及其如何誕生產(chǎn)生更加濃厚的興趣，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)激趣作用。接下來，教師便可以分別選取通俗音樂發(fā)展歷程中幾個重要節(jié)點(diǎn)及其最具代表性的音樂人物，引導(dǎo)學(xué)生借助角色扮演的方式將音樂人物的代表作及其人物特點(diǎn)演繹出來，例如改革開放時期港臺音樂的代表人物鄧麗君的《甜蜜蜜》、校園歌曲教父羅大佑的《童年》、西北風(fēng)音樂代表人物崔健的《一無所有》以及二十世紀(jì)九十年代各大晚會中流行的《?；丶铱纯础返雀枨?。借助“模仿秀”情景的創(chuàng)建，可以迅速有效地營造熱烈融洽的課堂氛圍，也能夠真正調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過同學(xué)的演繹增進(jìn)對通俗音樂文化的了解，也能夠更好地深化學(xué)生的情感體驗(yàn)。

（三）運(yùn)用小組合作式學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生主體意識

此外，教師還可以借助小組合作式學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)設(shè)，將預(yù)先設(shè)定好的教學(xué)任務(wù)發(fā)布給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生借助組內(nèi)分工的形式共同完成教學(xué)任務(wù)。以音樂欣賞課《梁?！窞槔?，學(xué)生可以將從前觀看過的動畫電影《梁山伯與祝英臺》中的相應(yīng)片段進(jìn)行重新演繹，組內(nèi)分別劃分不同角色扮演影視片段中的人物，進(jìn)而在表演過后依據(jù)教師提問闡釋作品傳遞出的音樂情感，以此使學(xué)生更好地建立交流關(guān)系，深化自主探究能力的培養(yǎng)，也能夠就合作中遇到的問題與教師進(jìn)行更加深度的交流，進(jìn)一步發(fā)揮交互式教學(xué)的真正實(shí)效。

總而言之，當(dāng)前時段內(nèi)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)為高中音樂教學(xué)指引了全新的發(fā)展目標(biāo)，這就要求音樂教師務(wù)必要強(qiáng)化教學(xué)思路、教學(xué)模式與教學(xué)手段的有機(jī)創(chuàng)新，在深度立足于校本課程的基礎(chǔ)上融入教師的主觀想法，確保在音樂課程中真正實(shí)現(xiàn)交互模式的有效運(yùn)用，強(qiáng)化學(xué)生的音樂感知、培養(yǎng)其音樂審美，從而進(jìn)一步踐行教學(xué)設(shè)計(jì)的總體目標(biāo)，為促進(jìn)學(xué)生個人成長發(fā)揮良好的啟蒙作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]方毅瑛.淺談交互式教學(xué)在中職音樂課堂中的運(yùn)用[J].北方音樂，2015，35（15）：123.

[2]李莎莎.基于濰坊本土音樂文化的高中音樂校本課程開發(fā)研究[D].山東師范大學(xué)，2017.

作者簡介：蘇暢（1992—），女，湖北武漢人，碩士研究生，二級教師，研究方向：音樂教學(xué)。

編輯 郭小琴